인지발달이론(피아제이론)의 유래, 인지발달이론(피아제이론)의 특성, 인지발달이론(피아제이론)의 기본개념, 인지발달이론(피아제이론)의 분류내용과 분류에 따른 자아중심성, 인지발달이론(피아제이론)의 평가

소개글

인지발달이론(피아제이론)의 유래, 인지발달이론(피아제이론)의 특성, 인지발달이론(피아제이론)의 기본개념, 인지발달이론(피아제이론)의 분류내용과 분류에 따른 자아중심성, 인지발달이론(피아제이론)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 피아제의 약력

Ⅲ. 인지발달이론(피아제이론)의 유래

Ⅳ. 인지발달이론(피아제이론)의 특성

Ⅴ. 인지발달이론(피아제이론)의 기본개념
1. 도식(schema)
2. 조직화(organization)
3. 동화․조절․적응
1) 동화(assimilation)
2) 조절(accommodation)
3) 적응(adaptation)
4. 평형화(equilibration)와 평형(equilibrium)
5. 자아중심성

Ⅵ. 인지발달이론(피아제이론)의 분류내용
1. 감각동작기(Sensorimotor Period)/(0세 ～ 2세)
1) 1단계 : 반사기능 단계(출생～1개월)
2) 2단계 : 1차 순환 반응기(1～4개월)
3) 3단계 : 이차순환반응기(4~8개월)
4) 4단계 : 이차도식협응기(8~12개월)
5) 5단계 : 삼차순환반응기(12~18개월)
6) 6단계 : 내적 표상단계(18개월~2세)
2. 전조작기(Peroperational Period)/(2세 ～ 7세)
3. 구체적 조작기(Concrete Operational Period)/(7세 ～ 12세)
1) 보존개념
2) 분류조작
3) 서열조작
4) 구체적 조작기 아동의 인지발달에 관한 보다 최근의 연구
4. 형식적 조작기(Formal Operational Period)/(12세 ～ 성인)

Ⅶ. 인지발달이론(피아제이론)의 분류에 따른 자아중심성
1. 감각운동기의 자아중심성
2. 전조작기의 자아중심성
3. 구체적 조작기의 자아중심성
4. 형식적 조작기의 자아중심성

Ⅷ. 인지발달이론(피아제이론)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

것을 인식하지 못 하며 이러한 자아중심성은 대상영속성(object permanence)의 획득과 대상과 내가 분리되어 있다는 것을 알게되면서 탈 중심화 된다.
2. 전조작기의 자아중심성
전 조작기로 접어들게 되면서 아동들은 상징체계를 사용하게 되고 타인과의 의사소통을 할 수 있게 되지만 내적 표상들을 결합하여 새로운 표상을 형성하는 능력이 형성되기 전이므로 여러 면에서 사고의 한계를 보이게 된다. 이 시기에 나타나는 자아중심성은 대상과 자신이 구분되어 있다는 것은 인식하지만 대상과 나의 관점이 다를 수 있다는 것을 인식하지 못 하는 데서 기인한다. 이 시기의 아동은 타인도 자신과 같이 보고 사고한다고 생각하며 이 시기에 나타나는 물활론적 사고도 이 자아중심성의 영향이다. 이러한 자아중심성은 구체적 조작기의 또래와의 상호작용을 통해서 극복된다.
3. 구체적 조작기의 자아중심성
구체적 조작기에는 현재 또는 실제적인 것을 잘 이해한다. 이 단계의 목표는 현실의 획득, 즉 가정과 사실을 구별하는 능력이다. 그러나 아동은 가정과 사실을 구별하지 못하므로, 상황에 대한 그들의 가정을 바꾸기 보다는 상황의 사실들을 바꾸는 경향이 있다. 전 조작기의 아동은 주된 불일치가 자기와 타인간에 발생하지만, 구체적 조작기 아동에게서는 자기와 사실 간의 불일치가 주로 발생한다.
4. 형식적 조작기의 자아중심성
형식적 조작기로 접어들면서 또 한 번 자아중심성을 경험하게 되는데 이 시기의 자아중심성은 이 시기의 사고특성인 추상적논리적가설적 사고에서 기인하고 상상의 관중과 개인적 우화를 만드는 등 자기 자신의 독특성과 절대성에 비중을 두며 극단적인 이상주의에 빠지게 된다. 이 시기의 자아중심성은 실제로 성인 역할을 수행하게 되면서 탈 중심화가 이루어지게 된다.
Ⅷ. 인지발달이론(피아제이론)의 평가
Piaget는 아동을 잘 관찰한 훌륭한 관찰자였으며, 정신능력 발달의 질적인 본직에 대한 Piaget의 새로운 시각적 접근은 높이 평가되고 있다. 이 새로운 시각은 두 가지로 요약될 수 있는데 첫째, 아동은 어른이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로의 방법으로 배운다. 둘째, 아동은 어른의 사고방식과 다르다는 것이다. 그러나 Piaget의 이론에 대한 비판 또한 많이 있다.
Ⅸ. 결론
Piaget에 의하면, 아동은 몇 가지의 감각운동적 쉐마를 갖고 태어나며 이 쉐마는 환경과의 원초적인 상호작용의 틀을 제공해 준다. 아동의 초기 경험은 이러한 감각운동 쉐마에 의하여 결정된다. 환언하면, 이러한 쉐마에 동화될 수 있은 사상에만 아동은 반응하며 그리하여 그들은 아동의 경험의 한계를 설정해 주게 된다. 그러나 경험을 통하여 이러한 원래의 쉐마는 수정된다. 각 경험은 아동의 인지구조가 조절시켜야 하는 독특한 요소를 포함하고 있다. 환경과의 이러한 상호작용을 통하여 아동의 인지구조는 변화하며 그리하여 경험의 수는 끝없이 늘어나게 된다. 그러나 이것은 느린 과정이다. 왜냐하면 새로운 쉐마는 항시 이미 존재하였던 쉐마에서 진화해 오기 때문이다. 이러한 방식으로 아동이 환경과 반사적으로 반응한 데서 출발한 지적성장은 그가 잠재적인 사상들을 숙고하고, 그리고 가능한 아동들을 정신적으로 탐색 할 수 있는 지점에까지 발달하게 된다.
내면화는 조작의 발달을 가져오며 이러한 발달은 아동에게 상징적 조정(symbolic manipulation)을 할 수 있게 해줌으로써 환경을 직접적으로 처리하지 않아도 되게 된다. 조작의 발달(내면화된 행위)은 아동에게 환경을 다루는 대단히 복잡한 수단을 제공해 주며 그리하여 그는 보다 복합한 지적행위를 할 수 있게 된다. 그의 인지구조는 보다 뚜렷하기 때문에 물리적 환경 또한 뚜렷하고 분명하다. 사실 인지구조는 물리적 환경을 구성한다고 말할 수 있다. Piaget는 모든 적응활동을 기술하기 위하여 지적(intelligent)이란 용어를 쓰고 있다는 것을 기억해야 한다. Piaget에 의하면, 지적행위는 언제나 현존하는 상황 하에서 유기체와 그의 환경 간의 평형을 이룩하려는 경향이 있다. 평형된 상태로 향하여 계속해서 나타나 있는 이와 같은 욕구를 우리는 평형화라고 부른다.
지적발달은 아동기를 통하여 계속되지만 그래도 Piaget는 지적발달의 단계를 말하고 있다. 네 개의 주요한 단계는 다음과 같다. ① 감각운동적 단계로서, 아동은 생득적 반사를 이용하여 환경을 직접적으로 다룬다. ② 전조작단계로서, 아동은 기초적인 개념형성을 하기 시작한다. ③ 구체적 조작단계로서, 아동은 자기의 즉시적인 경험에서 문제해결을 하기 위해 내면화된 행위나 사고를 이용한다. 그리고 마지막으로 ④ 형식적 조작단계로서, 아동은 완전히 가설적 장면을 생각할 수 있다.
Piaget의 이론은 현재 미국에서 교육실제에 커다란 영항을 미치고 있다. 여러 교육자들이 그의 이론을 기초로 하여 구체적인 정책들을 만들려고 하고 있다. 어떤 사람은 그의 이론에 맞는 지능검사를 만들려고 하고 있다.
Piaget의 이론은 결합주의적 견해를 수용하던 사람들이 지나쳐 버렸거나 또는 무시하였던 영역의 연구를 위한 새로운 통로를 열어 주었다. 훌륭한 과학적 이론이 갖는 하나의 특징은 그것이 발견적(heuristic)이어야 하는데, Piaget의 이론은 분명히 그러하다. 이전의 이론이 설명 불가능한 자료에 계속적으로 부딪치게 될 때 과학적 혁명이 일어난다. 이러한 상황 하에서 새로운 이론이 출현해서는 다른 이론들이 설명할 수 있었던 것을 설명하고 그 위에 덧붙여 이전의 이론이 해결할 수 없었던 예외들을 해결해 주게 된다. Piaget의 이론은 지금까지 공고히 확립되어 온 결합주의를 무너뜨리고 그것이 갖는 여러 가지의 어려운 예외들을 해결해 줄 수 있는 혁명의 희망을 던져주고 있다.
참고문헌
서창렬, 피아제, 시공사
성현란 외 6명, 인지발달, 학지사, 2001
정희영, 피아제와 교육, 교육과학사, 2008
C. 카미·R.디브리즈, 박재규 역, 삐아제 이론과 유아교육서울 : 창지사, 1994
M.플라스키, 이기숙주영희 공역, 피아제의 이해, 창지사, 1982
P.G.Richmand, 강인언 역, Piaget이론입문, 학지사, 1994

키워드

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