초등학교 영어과(영어교육)의 정의적인간중심교수학습과 과업중심교수학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 의사소통중심교수학습과 듣기중심교수학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습시 유의점 분석

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 정의적인간중심교수학습과 과업중심교수학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 의사소통중심교수학습과 듣기중심교수학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습시 유의점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성격

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용
1. 언어 기능
2. 어휘 및 문장의 길이
3. 학년별 주요 내용

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 정의적인간중심교수학습
1. 집단 언어 학습(Community Language Learning)
2. 암시적 교수법(Suggestopedia)

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 과업중심교수학습

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 의사소통중심교수학습
1. 의사 소통 언어 교수법
1) Presentation
2) Oral Practice
3) Questions and Answers
4) Functions & Generalizations
5) Interactive Activities & Oral Production
6) Oral Evaluation
2. 총체적 언어 접근법
3. 언어 경험 접근법
1) 언어 경험 접근법에서 다룰 수 있는 내용
2) 언어 경험 접근법에서 교수 절차
3) 언어경험 접근법에서의 학습 절차

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 듣기중심교수학습
1. 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
2. 자연 교수법(Natural Method)

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습시 유의점
1. Classroom English의 적절한 사용
2. 활동의 체계적인 도입
3. 주체성 있는 영어 교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

e of the sailboat. Joan has the picture of the family watching the television\" 등등. 교사는 \"Who has the picture with the sailboat? Does Susan or Tom have the picture of the people on the beach?\"와 같은 질문을 할 것이다. 학생들은 그 응답으로서 다시 학생의 이름을 발화하기만 하면 된다.
ⓕ 그림을 사용할 때는 TPR과 결합시켜, \"Jim, find the picture of the little girl with her dog and give it to the woman with the pink blouse.\"
ⓖ 그림을 관찰할 때 명령이나 조건절과 결합하라. \"If there is a woman in your picture, stand up. If there is something blue in your picture, touch your right shoulder.\"
ⓗ 여러 장의 그림을 이용하여 학생들에게 묘사되고 있는 그림을 지적하도록 하라.
그림 1. \"There are several people in this picture. One appears to be a father, the other a daughter. What are they doing? Cooking. They are cooking a hamburger.\"
그림 2. \"There are two men in this picture. They are young. They are boxing.\"
그림 3. …(Krashen and Terrel l983)
이 모든 활동들에 있어서 교사는 “이해 가능한 입력”의 흐름이 끊어지지 않도록 해야 한다. 입력에 대한 이해를 확실히 하기 위해서는 중요 어휘 항목, 적절한 몸짓, 문맥, 반복 그리고 부연 설명을 이용한다.
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습시 유의점
1. Classroom English의 적절한 사용
궁극적으로 Target Language로 가르쳐야 할 것이나, 처음부터 아이들이 전혀 알아듣지도 못하는 상황에서 Target Language는 교사의 교실 영어는 아이들에게는 소음에 불과할 것이다. 처음에는 인사로부터 차츰차츰 한 문장씩 늘려나가는 것이 옳은 방법이다. 또한 교실 영어를 쓸 때에는 그에 맞는 몸동작, 얼굴 표정 등을 함께 취해 아이들을 도와야 하며 복잡한 게임 설명 등은 우리말로 설명하여 완전히 이해를 한 후 활동에 임할 수 있도록 하는 게 효율적이다.
2. 활동의 체계적인 도입
외국어를 공부하는 아이들에게 \'외국어를 한다는 것은?\'하고 물었을 때 거의 모든 아이들이 \'외국어로 잘 말하는 것\'이라고 대답했다고 한다. 그러나 처음 모국어를 습득할 때, 발화하기 까지 거의 1년 동안의 옹알이 단계를 거치듯이, 외국어의 경우도 말하기까지 많이 듣는 준비단계가 필요하다. 이 준비 기간은 개인차가 심하므로 모든 아이들에게 빨리 말하기를 강요해서는 곤란하다. \'그렇다면 몇몇 활발한 아이들에 의해서 수업이 주도되지 않겠는가?\' 하는 걱정도 있을 수 있으나 활발한 아이들이 발표할 때, 그렇지 못한 아이들은 들으면서 배우고 나름대로 자신 있게 발화하기 위해 준비하는 시간을 갖는 것이다. 그러므로 준비가 안된 아이들에게 말하기를 재촉하여 자신감을 상실하게 해서는 안되겠다.
단원에서 이용할 여러 가지 활동, 한 차시의 수업에서 이용할 여러 가지 활동들을 도입할 때, 체계적으로 도입해야 한다. 예를 들어 게임을 수업에 도입할 때, 그 게임에게 얻고자하는 주요 언어 요소가 듣기를 위한 것인지 혹은 말하기를 위한 것인지 등을 파악하여 듣기 목적의 게임을 말하기 목적의 게임 전에 도입하도록 하여 체계적으로 학습할 수 있도록 해야 한다.
같은 게임이라도 교사가 응용하기에 따라서 듣기를 위한 게임을 듣고 말하기를 위한 게임으로 바꾸어 쓸 수 있으며 또한 게임을 선정할 때는 단순히 흥미위주로 흘러가지 않도록 교사는 꼼꼼히 언어요소를 확인하고 철저한 사전 계획을 세워야 할 것이다.
3. 주체성 있는 영어 교육
초등학교에서 영어교육이 시작되자 초등학생은 물론 유치원생을 대상으로 많은 사설 영어 교육 기관들이 생겨나고, 온 나라에 영어교육의 열기가 대단하다. 영어교육은 물론 중요하지만 지나친 열기나 영어만 잘하면 만사 OK라는 생각, 영어권 문화의 무비판적인 수용은 매우 곤란하다. 우리 아이들에게 영어는 국제어로서 배우는 것이며 세계 무대에서 우리의 권리를 당당히 주장하여 국익을 신장시키고 우리 문화의 장점을 세계에 알리며 우리의 힘을 기르기 위한 수단임을 강조해야 한다. 더불어 모든 언어 능력은 비례하는 것이므로 국어를 잘해야 영어도 잘할 수 있음도 잘 이야기해 주어야 할 것이다. 우리 초등교사들은 어렵게 출발한 초등영어가 잘 정착되도록 좋은 정보에 항상 눈과 귀를 열어 두고 현장에서 늘 연구하고 노력하며 더 나은 방법을 모색하는 적극적인 교사가 되어야 하겠다.
Ⅸ. 결론
초등 영어의 교수 요목은 절차적 지식(어휘, 문법, 의사 소통 기능을 실제로 사용하는 능력)을 중심 축으로 하고 내용/과업/절차 중심 교수 요목의 조합형이 바람직하다. 그리고 수준별 영어 교육에서 기본 과정에서는 선언적 지식과 절차적 지식을 습득하도록 하고, 심화 과정에서는 절차적 지식을 강화해서 유창성을 신장시키며, 보충 과정에서는 선언적 지식을 습득하지 못한 아동들에게 도움을 주고, 가능하면 다소의 절차적 지식도 얻도록 도움을 주어야 한다.
참고문헌
◎ 경기도교육연구원(1997), 영어 수업 설계와 지도 기법
◎ 교육부(1996), 초등학교 교육과정 해설(영어), 서울 선명인쇄주식회사
◎ 강영은(1990), 국민학교 영어교육 프로그램 개발연구, 박사학위논문, 이화여자대학교
◎ 김진철 외(1998), 초등영어교수법, 학문출판사
◎ 이완기(1993), 영어 듣기 학습의 특성 및 학습방법, 교육방송
◎ 이완기(1997), 초등 영어 교육론(개정판), 서울 문진미디어
◎ 한국초등영어교육연구회(2001), 초등영어교육 7, 서울 한국초등영어교육학회

키워드

초등학교 영어과,   초등학교영어교육,   초등학교영어,   초등영어,   영어