[토의학습]토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 종류와 특징, 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 자세, 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 훈련, 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 실제 분석

소개글

[토의학습]토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 종류와 특징, 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 자세, 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 훈련, 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 실제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의(토론)의 개념

Ⅲ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 종류
1. 분임토의
3. 공개토의(포럼-Forum)
4. 단상토의(심포지움-Symposium)
5. 버즈토의(buzz)
6. 배심토의(패널토의-Panel Discussion)
7. 인터넷 활용 토의

Ⅳ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 특징

Ⅴ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 자세
1. 토의 그룹에서 교사 또는 리더가 취해야 할 일반적인 자세
2. 효율적 토의를 위한 학생과 교사의 역할
1) 토의수업에 임하는 교사들이 학생들에게 주지 시켜야 할 항목
2) 효율적 토의 수업을 위한 교사의 질문 유형

Ⅵ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 훈련

Ⅶ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 실제
1. 소집단 토의 과정
2. 소집단 토의 요령
3. 토의결과의 정리
4. 소집단 토의 시 유의점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

이 사안을 결정하는데 필요한 정보를 충분히 갖춘 셈입니까? 아니면 다른 정보가 더 필요한 것입니까?
(8) 정보의 출처를 확인하기 위한 질문 : 이 정보는 어디서 얻은 것입니까?
(9) 의견이나 주장 또는 관점의 타당성의 정도를 확인하기 위한 질문 : 이런 의견이 우리 대다수의 의견입니까? 맞습니까?
이런 견해에 대하여 어느 정도의 중요성을 부여해야 합니까?
최근 신문에서는 이 점에 대하여 강한 반대 입장을 표명하고 있습니다.
우리는 어느 정도나 그 의견에 찬성하는 것입니까?
(10) 토의의 초점을 사람보다는 문제나 의견에 집중시키기 위한 질문 : 우리는 현재 발언의 내용보다는 발언한 사람에 대하여 더 많은 관심이나 중요성을 부여하고 있는 것이 아닙니까?
(11) 객관적일 필요가 있음을 강조하기 위한 질문 : 우리 논의의 결과에 대한 우리 자신의 이익 때문에 우리는 다른 그룹의 이익을 간과하고 있는 것은 아닙니까?
다른 정보를 더 얻을 때까지 이 점에 대해서는 결정을 유보하는 것이 좋지 않겠습니까?
(12) 몇몇 사람이 토의를 독점하는 것을 막기 위한 질문 : 미안하지만 당신이 더 이야기하기 전에 당신이 방금 발언한 내용에 대한 다른 사람들의 의견을 먼저 들어볼까요?
아직 자기 의견을 말하지 않는 사람들의 의견을 지금 들어볼까요?
(13) 토의를 끝맺기 위한 질문 : 토의를 끝내기 전에 마지막으로 한 두 분의 의견을 더 들어볼까요?
(14) 토의의 절차를 결정하기 위한 질문 : 남은 시간을 고려해 볼 때 어떤 문제를 더 논의해야 할지를 결정할까요?
당신은 그 점에 대하여 얼마나 더 발언하기를 원합니까?
(15) 다음 토의와 관련된 일에 관심을 돌리기 위한 질문 : 다음 모임은 언제 가질까요?
다음 토의에서는 무슨 문제를 다룰까요?
Ⅵ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 훈련
1) 중요한 개념을 파악해서 그 사상들이 어떻게 연관되어 있는가를 간단한 기호나 문자 또는 그림으로 나타내게 한다.
2) 색과 다양한 디자인을 사용하여 학습의 파지 효과와 사고의 기술을 발휘하도록 한다.
3) 마인드맵 작성 규칙
가) 항상 중심 이미지를 사용한다.
나) 이미지는 실물에 초점을 두어 그린다.
다) 활자, 선, 이미지의 크기를 다양하게 변화시킨다.
라) 색상을 3-4개정도 사용하고, 이미지를 입체화 시킨다.
마) 공간을 조직적으로 활용하고, 적절하게 활용하게 한다.
바) 화살표와 기호를 사용한다.
사) 하나의 선엔 하나의 핵심단어를 쓰고, 선 위에 수직으로 쓴다.
4) 마인드맵 작성 절차
중심 이미지 그리기→ 주가지 그리기→ 보조가지 그리기→ 세부가지 그리기
5) 마인드맵 작성하여 토의활동하기
가) 각 개인별로 마인드맵을 작성하여 소집단 토의 시 보고 자기 생각 발표하게 한다.
나) 중심 개념에 대한 소집단 별로 토의하면서 마인드맵을 그려서 발표하게 한다.
Ⅶ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 실제
1. 소집단 토의 과정
논의할 문제 파악 → 문제의 해결 계획 수립 → 참고 자료의 수집 및 조사 → 서로의 의견 교환 → 토의 결과 정리 → 전체에게 해결 내용의 보고
2. 소집단 토의 요령
사회와 발표는 윤번제로 하여 우수아 중심이 되지 않도록 한다.
혼자 생각하여 기록된 개별 학습 결과를 소집단원들끼리 돌려보며 다음과 같은 관점에서 묻고 대답하면서 각자의 생각을 보충하고 다듬는다.
구성원들의 발표 내용 중에서 발견되는 문제점이나 의문점들을 토의한다.
토의하여 해결한 내용을 정리하고 전체에 제기할 문제를 결정한다.
토의하여 해결한 내용을 전체에게 보고한다. (대집단 활동)
3. 토의결과의 정리
토의 결과의 기록을 정리한다.
4. 소집단 토의 시 유의점
자기 의견만 고집하거나, 다른 사람의 실수에 웃거나 비난하지 않는다.
자기가 학습한 내용 중에서 의심하는 점은 분명히 제시하도록 한다.
자기의 의견과 다를 경우에는 그 이유를 밝혀 이해를 구하도록 한다.
음성의 크기는 자기 소집단 구성원들이 들을 수 있는 정도의 작은 소리로 하여 다른 소집단 토의 활동에 방해가 되지 않도록 한다.
타 소집단의 활동 또는 발표 내용에도 깊은 관심을 갖고 메모하면서 듣도록 한다.
가급적이면 존대말을 사용하도록 하는 것이 좋다. 처음에는 학생들이 매우 어색하게 여기지만 습관이 되면 평소 학교생활에서의 바른말 쓰기에도 큰 영향을 미치며 토의 활동 중 서로의 의견이 다를 경우에도 충돌이나 마찰을 줄일 수 있다.
Ⅷ. 결론
토론은 우리의 일상 생활에서 자기를 표현할 수 있는 가장 유효한 수단 중의 하나이다. 상대방과 견주어 자신의 능력을 나타낼 수 있는 매우 효과적인 수단이기 때문이다. 특히 도덕과에서의 토론의 효용성은 매우 크다고 알려져 있다. 특히 디베이트나 패널토의처럼 한 가지 주제를 중심으로 찬반을 놓고 하는 토론은 자연스럽게 학습의 내용을 내면화하는 데 효율적이다. 교과의 성격상 도덕적 기준이 상식선을 요구하고는 있지만 개별화된 다양한 주장을 펼 수 있는 여지가 다른 분야보다 크기 때문일 것이다.
따라서 토론 학습의 기초 훈련 과정으로 활용하기에 가장 유익한 것이 도덕과라 하여도 과언은 아닐 것이다. 또 매우 다양한 토론 기법을 활용할 수 있는 여지가 매우 크다는 장점도 있다. 그렇다고 해서 도덕과를 토론 학습을 위한 훈련으로만 활용하라는 뜻은 아니다. 사전에 치밀한 계획에 의거 도덕과의 목표와 아울러 도덕과가 지닌 토론 학습의 도구적 성격도 적극 활용해야한다는 의미이다.
참고문헌
강태완·김태용·이상철·허경호, 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2008
김혜숙, 논리적 사고력 신장을 위한 토의학습 방법 연구, 한국교원대학교, 석사학위 논문, 2001
김종광, 중학교 토론 교육에 대한 연구, 인제대 교육대학원 국어교육 석사, 2004
변홍규, 능률적 토의수업의 기법, 서울 교육과학사, 1997
박선민, 토론교육 방법에 관한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원 석사 학위논문, 2000
최민숙, 토론식 문학수업을 통한 학생인성교육, 교과교육학연구, 이화여자대학교사범대학출판부, 1999
J.T,Dil-lon·김정효 옮김, 토론학습의 이론과 실제, 교육과학사, 1997

키워드

토의학습,   토론학습,   소집단토의학습,   토의,   토론