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소개글

[학습동기][인지적 동기][내재적 동기][귀인 동기]학습동기 정의, 학습동기 영역, 학습동기 인지적 동기, 학습동기 내재적 동기, 학습동기 귀인 동기, 학습동기 시간연속선모델, 학습동기 동기유발개념모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습동기의 정의

Ⅲ. 학습동기의 영역

Ⅳ. 학습동기의 인지적 동기
1. 자기효능감
2. 내적 통제
3. 내재적 목적
4. 과제가치

Ⅴ. 학습동기의 내재적 동기
1. 내재적 동기의 특징
1) 유능 동기
2) 자기 결정
2. 내재적 동기의 종류
1) 지식추구동기(intrinsic motivation, IM, to know)
2) 지적 성취동기(IM to accomplishment)
3) 지적 자극추구동기(IM to experience stimulation)

Ⅵ. 학습동기의 귀인 동기
1. 의미
2. 내용
3. 결과
4. 시사점

Ⅶ. 학습동기의 시간연속선모델

Ⅷ. 학습동기의 동기유발개념모형

참고문헌

본문내용

려고 하는 경향이 있고 새로운 기능을 실행하는 그 자체가 본질적으로 만족스러운 것이다”라고 했다.
(가) 최적의 도전원리
유능 동기는 자신의 노력으로 능력을 증가시킬 수 있을 것 같은 과제를 시도하는 이유가 무엇인지를 설명해줄 수 있다.
(나) 사회적 환경의 영향
아동들은 성장해 감에 따라 자신들의 숙달 여부를 결정하기 위해 점차적으로 성인의 피드백을 필요로 하게 된다.
(다) 유능성에 대한 자기 지각과 내재적 동기
무능력감은 내재적 동기를 약화시킨다.
2) 자기 결정
(가) 자율성의 강조
(나) 인간은 자기 자신이 결정하려고 하는 자연스런 욕구를 가지고 있다고 주장
(다) 인간이란 원인소재가 외부에 있을 대보다도 내부에 있을 경우에 과제를 적극적으로 수행하려는 내재적 동기를 가지고 있다고 주장
2. 내재적 동기의 종류
1) 지식추구동기(intrinsic motivation, IM, to know)
탐색 및 탐구심, 호기심 등과 같은 개념으로 공부하는 행위 자체에서 기쁨과 즐거움을 느끼기 때문에 공부하는 동기이다.
2) 지적 성취동기(IM to accomplishment)
숙달 동기(mastery motivation, Harter, 1981)와 같은 개념이며, 유능감(competence)을 맛보기 위해 또는 특별한 성취를 위해 공부하는 동기이다. 기쁨과 만족을 맛보기 위해 평소 자신의 능력을 능가하여 요구수준 이상으로 주어진 과제를 수행하는 경우이다.
3) 지적 자극추구동기(IM to experience stimulation)
재미와 흥분은 물론 감각적 즐거움과 미적 경험을 맛보기 위한 동기이다. 토의에서 느끼는 재미를 위해 수업에 참여하거나 또는 강한 지적 즐거움을 느끼려고 책을 읽는 경우가 이에 해당한다.
Ⅵ. 학습동기의 귀인 동기
1. 의미
학생들이 학습결과의 성공과 실패의 원인을 무엇으로 지각하느냐에 관한 것으로 지각된 이유에 따라 학습동기 및 학습에 대한 기대가 좌우된다고 보는 이론.
2. 내용
안정성
안정
불안정
차원(소재)
내부
능력
(통제불가능)
노력
(통제가능)
외부
과제난이도
(통제불가능0
운
(통제불가능)
3. 결과
성공 경험을 시키되 그 성공이 자신의 노력에 의한 것 이라는 믿음을 길러 주는 것이 중요하다는 것.
4. 시사점
귀인성향이 곧 지능과 같이 학업 성취에 영향을 준다고 보기보다는 그것이 학습활동 참여 동기에 영향을 주고 그 결과로 학업성취를 가져온다는 것이다. 따라서 교사는 학업성취 결과가 학생 자신의 자발적 노력의 산물이라는 것을 부단히 지각하게 만들고 학습 분위기도 그렇게 조성해야 할 것이다.
Ⅶ. 학습동기의 시간연속선모델
한편, 학습자의 동기적 특징에 맞는 학습환경 설계를 위해서는 동기를 전체적으로 다루어야 한다. 이런 대표적 동기 설계 모델로는 시간-연속선 모델(Wlodkowski, 1984)과 ARCS모델이 있다. Wlodkowski 모델은 동기전략의 범주들을 열거하여 제시하며 수업의 시작, 중간, 마무리의 언제쯤 그것들을 사용할지 처방한다. ARCS 모델과 마찬가지로 각각의 범주는 교사들이 수업을 설계할 때 스스로 질문하고 대답해야 할 핵심적인 질문들을 포함하고 있다.
이렇게 Wlodkowski의 모델은 앞에서의 모델들과는 달리 특정한 심리적 특성을 변화시키려고 하지 않는다는 점에서 전체적이며, 또 인간의 내부변화에 초점을 맞추기 보다는 수업에서 교사가 사용하는 외적 전략에 초점을 맞춘다.
학습과정의 시작
태도 / 수업에 대한 긍정적 태도와 성공에 대한 기대감을 부여해주기 위해서는 무엇을 해야 할까?
필요 / 학생들의 심리적 필요를 어떻게 충족시킬까?
학습과정 중
자극 / 학습상황의 어느 측면이 학생들을 계속적으로 자극하고 참여를 지속시킬까?
정서 / 학습활동에 있어서 정의적이거나 감정적인 분위기가 어떻게 학생에게 긍정적인 체험이 될 수 있을까?
학습과정의 마무리
능력 / 학습경험이 학생의 능력에 대한 느낌을 어떻게 확인시켜주거나 증가시킬까?
강화 / 학습활동이 학생에게 주는 강화는 무엇일까?
ARCS 모델은 다른 모델들보다는 Wlodkowski의 모델에 가깝지만, 두 가지 측면에서 다르다. 우선, ARCS 모델에서는 동기전략들이 동기관련 개념과 이론의 네 가지 범주 및 그 하위범주로부터 체계적으로 선택된다. 네 가지 주요 범주는 거시수준의 준거체제를 제공해주며, 각각의 하위범주는 좀 더 구체적으로 동기전략의 사용을 안내한다. 둘째로, ARCS 모델은 문제해결접근법이라는 점이다. ARCS 모델의 전체적 과정은 학습자 동기 분석과 같은 체계적 설계과정을 통해 이루어진다.
Wlodkowski와 Keller의 모델 모두 처방적 요소들을 가지고 있으나 서로 다르다고 할 수 있다. Wlodkowski의 접근은 수업 전개의 각 국면마다 어떤 형태의 전략을 사용하라고 지시한다는 점에서의 처방적인 모델이다. ARCS모델에서는, 대상자 분석이 마쳐진 후에야 처방이 제안된다. 즉 대상자 분석은 처방할 전략을 안내한다. 물론, 처방이라는 단어의 엄격한 의미로 볼 때, 사실상, 두 모델 모두 처방적이라기 보다는 발견적이라고 할 수 있다. 즉 두 모델은 동기전략을 선택하고 실행하기 위한 지침을 제시하고 있지만, 실제로 선택하고 판단하는 것은 교사나 수업설계자인 것이다.
Ⅷ. 학습동기의 동기유발개념모형
자율성을 강화한 상태에서 정적강화(상, 칭찬, 금전)을 하면 동기유발 크다.
학습우수아, 고학년 아동, 외성적 이동, 남학생
→자율+의도적 조작·통제 → 학습동기 크게 일어난다.
· 정상관 : 학습동기가 높으면 속도가 빨라진다.
· 학습동기↑ : 학습속도 빨라진다, 학습의 성취효과가 크게 나타난다, 학습의 목적성, 책임성 고취 大
참고문헌
◇ 박승호(2004), 학습 동기 유발 전략 Teaching Tips, 서울여자대학교 교수 학습 지원실
◇ 이재목(1994), 초등학생이 지각한 교사자질과 학습동기 및 학업성취와의 관계, 원광대학교 교육대학원 석사학위논문
◇ 윤운성(1995), 학습과 동기전략, 문음사
◇ 여광응·전영길·정종진·정인수(1992), 교사를 위한 교육 심리학, 서울 : 양서원
◇ 전성연·최병연(1999), 학습동기, 학지사

키워드

학습동기,   학습,   동기,   학습동기유발,   동기유발