JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 기본요소와 절차, JIGSAWⅠ(과제분담학습, 직소우Ⅰ)협동학습모형, JIGSAWⅡ(과제분담학습, 직소우Ⅱ)협동학습모형, JIGSAWⅢ(과제분담학습, 직소우Ⅲ)협동학습모형

소개글

JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 기본요소와 절차, JIGSAWⅠ(과제분담학습, 직소우Ⅰ)협동학습모형, JIGSAWⅡ(과제분담학습, 직소우Ⅱ)협동학습모형, JIGSAWⅢ(과제분담학습, 직소우Ⅲ)협동학습모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 정의

Ⅲ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 종류

Ⅳ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 기본요소
1. 특별히 고안된 학습 자료
2. 소집단 조직과 의사소통 훈련
3. 소집단 리더
4. 소집단(모집단)
5. 전문가 집단(숙련집단)
6. 개인적 평가와 보상

Ⅴ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습모형의 절차

Ⅵ. JIGSAWⅠ(과제분담학습, 직소우Ⅰ)협동학습모형

Ⅶ. JIGSAWⅡ(과제분담학습, 직소우Ⅱ)협동학습모형

Ⅷ. JIGSAWⅢ(과제분담학습, 직소우Ⅲ)협동학습모형
1. 수업에 대한 안내
2. 집단의 조직
3. 역할의 부여와 설명
4. 단원의 소개
5. 학습과제와 역할의 점검
6. 전문가 집단 조직
7. 전문가의 과제 수행
8. 순회지도
9. 격려
10. 모집단의 재소집 지시
11. 전체학급 단위의 요약
12. 협력적 기능의 점검
13. 휴식기
14. 평가 대비를 위한 모집단 재소집
15. 시험
16. 평가
17. 보상

참고문헌

본문내용

한다. 이때 교사는 4개의 주제를 맡은 학생들을 손들게 해서 모든 학생들이 자신과 같은 주제를 선택한 전문가들이 누구인지 얼굴을 알 수 있도록 해준다. 전문가 집단이 모일 때도 4-5명이 넘지 않도록 하는 것이 좋다. 예를 들어 한 학급이 50명이고 5명으로 구성된 소집단이 10개가 되었다면, 가칭 동부리그와 서부리그식으로 나누어 전문가 집단을 만든다. 가령 동쪽에 자리한 5개 소집단은 동부리그라 칭하여 전문가 집단을 모이게 하면 5명씩 모이게 될 것이고, 서쪽에 자리한 5개 소집단도 마찬가지로 모이게 하면 될 것이다. 전문가 집단이 모이면 교사는 전문가 학습지를 제공해 주는 것이 바람직하다. 전문가 학습지의 기능은 전문가 집단이 같이 학습을 할 때 학습할 범위와 방향을 안내해 준다. 중, 고등학생들이나 대학생들은 자신들이 판단해서 적절한 범위의 학습을 할 수 있지만 초등학생들은 어느 정도 범위와 깊이로 학습을 해야 할 지에 대한 판단력이 부족하기 때문에 일정한 범위와 깊이의 학습 안내를 해 주는 것이 바람직하기 때문이다. 그리고 그러한 안내가 없으면 우왕좌왕하고 학습의 진전이 이루어지지 않는다.
(7) 전문가 토론이 끝나면 자신의 소집단에 가서 단원 전체를 학습하게 한다. 즉 각 주제의 전문가들이 되어 돌아온 구성원들이 돌아가면서 자신이 학습한 주제를 다른 동료들에게 가르쳐준다. 이 과정에서 학생들은 표현하는 기능과 듣는 기능을 익히고, 색다른 학습 경험을 하게 될 것이다.
(8) 소집단 학습이 끝나면 단원 전체에 대해 개인적 시험을 치른다.
(9) 소집단점수를 공개하고, 학급 신문이나 게시판에 팀의 성적을 공고한다. 소집단점수는 향상 점수에 기초하여 계산된다.
(10)처음 9단계를 계속 반복하며, 개인의 향상점수에 기초한 소집단점수를 다시 계산하여 새로운 소집단순위를 게시한다.
Ⅷ. JIGSAWⅢ(과제분담학습, 직소우Ⅲ)협동학습모형
1. 수업에 대한 안내
수업의 절차와 학생의 역할을 안내하고 주의 준다.
2. 집단의 조직
소집단으로 조직, 이질적으로 구성한다.
3. 역할의 부여와 설명
학생의 역할을 부여하고 설명한다.
4. 단원의 소개
단원 또는 수업에 대해 안내한다.
5. 학습과제와 역할의 점검
완수해야 할 학습과제와 역할을 개관한다.
6. 전문가 집단 조직
전문가 집단 조직하고 해야 할 절차들을 설명하고 과제를 배포한다.
7. 전문가의 과제 수행
과제지의 주어진 항목에 전문가들의 토론을 통해서 얻어진 정답을 적어 나간다.
8. 순회지도
전문가 집단을 순회하면서 활동을 관찰하되 자신들이 문제를 해결하게 하며 오직 집단지도자와 의사소통을 한다.
9. 격려
전문가들이 모집단에 돌아가 자신들이 배운 전문적 지식을 동료들에게 잘 전달할 수 있도록 준비하는 것을 격려하고 도와준다.
10. 모집단의 재소집 지시
다른 동료들은 잘 듣고, 공부하고, 토론하면서 전문가 과제지의 정답을 이해하고 확인한다. 경험이 없는 학생들에게는 재소집된 모집단의 절차를 설명해 준다.
11. 전체학급 단위의 요약
전체학급에서 정답을 확인하고 토의한다.
12. 협력적 기능의 점검
교사는 소집단에게 얼마나 함께 협력적 활동을 잘 했는지를 질문함으로써 소집단 활동에 대한 평가를 한다.
13. 휴식기
수업이 일단 끝나면 바로 평가하지 않고 일정한 평가 유예 기간을 주어 정리할 수 있는 시기를 둔다.
14. 평가 대비를 위한 모집단 재소집
평가를 앞두고 소집되며 지도자가 주축이 되어 모든 소집단 구성원이 평가를 잘 치를 수 있도록 서로 도와주는 소집단 활동이다.
15. 시험
전문가 과제지와 수업목표에 근거해서 개인별 시험 치른다.
16. 평가
교사는 학생의 성취를 평가하고 STAD 향상 점수를 계산한다.
17. 보상
교사는 STAD 방식으로 개인과 소집단을 보상한다.
참고문헌
◎ 변영계·김광휘, 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사, 2000
◎ 이경화, 국어과 협동학습의 유형과 실제, 초등국어교육 제12호, 초등국어교육연구소, 2001
◎ 이용섭, Jigsaw 협동학습 방법이 학업성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1996
◎ 이동원, 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교대학원 박사학위논문, 1992
◎ 전태성, Jigsaw&Jigsaw Ⅱ 활동지, 중등열린교육연수자료, 열린교육학회, 1998
◎ 정화희, Jigsaw 협동학습방법이 자아개념, 내적동기·학업성취도에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교, 1996

키워드

JIGSAW,   과제분담학습,   직소우,   지그소우,   , 협동학습