과학과(과학교육, 과학수업)의 본질과 목표, 과학과(과학교육, 과학수업)의 학습유형과 탐구활동, 과학과(과학교육, 과학수업)의 인터넷활용교육, 과학과(과학교육, 과학수업) 교수학습방법, 외국의 과학과 사례

소개글

과학과(과학교육, 과학수업)의 본질과 목표, 과학과(과학교육, 과학수업)의 학습유형과 탐구활동, 과학과(과학교육, 과학수업)의 인터넷활용교육, 과학과(과학교육, 과학수업) 교수학습방법, 외국의 과학과 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 본질

Ⅲ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 목표

Ⅳ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 학습유형
1. 관찰 학습
2. 실험 학습
3. 토론 학습
4. 조사 및 장기 연구 과제 학습
5. 견학 및 탐방 학습
6. 역할놀이 학습

Ⅴ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 탐구활동

Ⅵ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 인터넷활용교육

Ⅶ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 교수 학습 방법

Ⅷ. 외국의 과학과(과학교육, 과학수업)의 사례
1. 미국의 과학 교육
2. 영국의 과학 교육
3. 일본의 과학 교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

달 단계에 알맞게 계열화하며, 각 교과의 상호 관련성을 깨닫도록 통합적으로 지도할 것을 제안하였다.
과학과 교육 과정이 지향하는 방향을 들어 보면 다음과 같다. 즉, 모든 학생이 과학적으로 소양을 갖추게 하기 위해서 과학을 어떻게 지도할 것인지에 초점을 맞추고, 국가 수준의 과학과 교육 과정의 틀을 마련하고 있다. 그리고 과학과 교육 과정에서는 새로운 과학 교육을 위해서는 과학적 개념의 이해, 탐구 능력의 개발, 개인적 사회적 견지에서 탐구, 기술, 과학이라는 맥락에서 각 교과와 과학의 본성을 이해하고, 과학사 학습을 강조하며, 여러 가지 방향에서 과학 내용을 통합하여, 적은 수의 기본적인 과학적 개념 학습이 바람직하다고 제안하고 있다.
2. 영국의 과학 교육
영국은 1988년 교육 개혁법을 제정하고 이를 기초로 국가 교육 과정(The National Curriculum)을 도입하였는데, 그 기본 목적은 국가 수준에서 학습 내용 및 성취 수준의 기준을 제시하여 전체적인 교육의 질을 높이기 위함이다. 전통적으로 각 학교나 교사에게 교육 과정을 결정하는 권한이 부여되었던 것에 정부가 국가 수준의 통제를 가함으로써 학생 및 학교의 자유 경쟁을 가져올 것으로 기대하고 있다. 따라서 영국의 국가 교육 과정은 학생들의 성취 수준을 국가 수준에서 관리할 수 있도록 학습 내용을 표준화한 것으로서, 그 기저에는 자유 경쟁을 강조하는 기본 철학이 있다고 할 수 있다.
국가 과학 교육 과정(National Science Curriculum)에서는 체계적인 탐구, 일상 생활에서의 과학, 과학적 아이디어의 본질, 의사 소통, 건강과 안전 등을 포함하도록 하였다. 그리고 과학과 운영에서는 구체적인 학습 내용을 제시한다기보다는 학생들이 과학에서 어떤 경험을 해야 되는지, 학습 과정에서의 유의점 등을 일반적인 수준에서 명료화하고 있다.
과학과의 성취 수준을 평가하는 준거가 되는 성취 목표는 수준별 성취 목표 진술의 형식으로 제시된다. 이 성취 목표의 제시 방식은 종합적인 서술문의 형태로 주어지는데, 이는 기존의 개조식 형태로 제시된 방식이 교수 학습의 단편화를 초래할 수 있다는 우려에 따른 것이다. 과학과의 경우에는 종합 과학(combined science) 또는 통합 과학(integrated science)의 프로그램들이 개발되어 적용되고 있다. 일례로 너필드 과학 교육 프로그램이 있다. 그러나 최근에는 물리, 화학 등으로 분리하여 지도하고 있는데, ‘과학적 탐구 활동’ 부분에서는 통합되어 적용되고 있다.
3. 일본의 과학 교육
1989년에 개정된 학습 지도 요령에서는 중학교의 연간 과학 시수가 1, 2학년은 주당 105시간에 3학년은 105에서 140시간이었다. 그러나 수업 시수는 과학과 뿐만 아니라 모든 교과에 걸쳐서 감소될 추세이다. 앞으로는 학교가 주 5일제 수업이 이루어질 것을 전제로 과학과 및 다른 교과의 수업 일수는 조절될 것이다. 새 교육 h가정에서 강조되는 점들을 들어 보면 다음과 같다.
첫째: 풍부한 인간성, 사회성, 국제 사회에 살 수 있는 사람으로서 자각을 육성하는 것에 중점을 둔다.
둘째: 스스로 배우고, 스스로 생각하는 힘을 기르기 위하여 체험 학습이나, 문제 해결 학습을 충실히 하고, 컴퓨터 등 정보 수단의 활용을 추진한다.
셋째: 여유 있는 학교 생활을 전개하기 위하여, 기초기본을 확실히 정착할 수 있도록 하면서, 개성을 살리는 교육을 충실히 하고, 학습 내용을 축소하고, 수업 시간 수를 줄이고, 중학교에서는 선택 과목의 폭을 넓힌다.
넷째: 창의성을 살리기 위하여 특색 있는 학교 만들기에 노력한다. 학교에서는 시간을 알맞게 편성하고, 교과의 특성을 살려 알맞은 교육을 실시하도록 한다.
일본의 중학교 과학은 물리 및 화학 중심의 제1분야와 생물과 지구 과학 중심의 제2분야로 나누어져 있으며, 생활 주변의 물리 현상, 주변의 물질 등이 강조되며, 과학 기술과 인간, 자연과 인간 등이 종래에 비하여 강조되고 있는 실정이다.
교과의 내용도 우리 일상 생활과 밀접한 내용이 많이 도입하고 있는 것을 특징으로 들 수 있다. 과거와는 달리 교과서에서 잘 다루지 않던 빛과 소리와 같은 내용을 중학교 교과 내용으로 다루고, 우리나라에서는 다루지 않았던 압력과 같은 내용을 다루고 있는 것을 들 수 있다.
그리고 과학과 내용의 지도에는 관찰, 실험, 야외 관찰을 중시하며, 지역의 환경과 학교의 실태를 살려 자연을 과학적으로 조사하는 능력 및 기본적인 개념 형성을 단계적으로 무리 없이 이루어지게 하며, 생명 존중과 자연 환경의 보존에 관한 태도를 기르는 것을 강조하고 있다. 또, 실험, 관찰의 과정에서 정보의 검색, 실험 자료의 처리, 실험의 계측 등에 컴퓨터와 정보 통신 네트워크를 적극적으로 활용할 것을 강조하고 있다.
Ⅸ. 결론
과학과는 기초적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 초보적인 능력과 기본적인 과학 개념을 습득하고, 올바른 과학적 태도를 기르기 위한 교과이다.
과학은 자연 현상을 합리적인 사고 과정을 통해서 이해하는 학문이다. 과학에서 사용하는 탐구적인 방법은 가장 신뢰도가 높은 것으로 인정을 받기 때문에, 과학적인 사고 방식과 함께 탐구적인 방법은 비단 과학뿐만 아니라 모든 학문의 탐구와 인간의 일상생활에 있어서도 반드시 필요한 소양 중의 하나이다. 더불어 과학적 태도를 기르는 것은 모든 인간이 올바른 삶을 영위하기 위해서 반드시 필요한 소양교육이다.
과학은 과학자들이 이루어 놓은 지식의 체계만을 의미하는 것은 아니다. 과학은 이 지식 체계와 아울러, 자연을 탐구하는 과학자들의 탐구활동까지도 포함한다.
참고문헌
* 김창식·이화국·권재술·김영수·김찬종, 과학 학습 평가, 서울 : 교육과학사, 1991
* 김명환 외, 초등학교 과학교육에서 탐구능력의 평정척도 작성과 그 적용에 관한 연구, 대구교대 논문집, 1981
* 김인식 외, 교육과정 이론과 분석, 교육과학사, 1996
* 김현재, 과학과 열린 교육
* 권재술 외 5명, 과학교육론, 교육과학사, 1998
* 최돈형, 과학과 학습 모형의 이론과 실제, 교육과학사, 1989

키워드

과학,   과학과,   과학교육,   과학수업,   과학학습