도덕교육과정(도덕과교육과정)의 기본방향, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 편제, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 수업절차, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 교수학습원리, 도덕교육과정(도덕과교육과정) 비교

소개글

도덕교육과정(도덕과교육과정)의 기본방향, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 편제, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 수업절차, 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 교수학습원리, 도덕교육과정(도덕과교육과정) 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 성격

Ⅲ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 기본 방향

Ⅳ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 개정 중점
1. 행동실천을 위한 인성교육의 강화
2. 교과의 적절성 제고
3. 교과교육과정의 체계성 확립

Ⅴ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 편제
1. 주당 수업 시수
2. 교과명칭
3. 실험용 교과서 초안 소개
4. 교과서의 체제구성 순서

Ⅵ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 수업 절차
1. 도덕과 교수․학습 지도의 일반적 절차
2. 차시별 도덕과 수업 절차
1) 1차시
2) 2차시
3) 3차시

Ⅶ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 교수학습원리
1. 통합적 접근 및 교사의 신념․열정 중시
2. 탐구 및 사고 능력 중시
3. 다양한 학습 기회 중시

Ⅷ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 비교

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

이 실생활의 도덕 문제들에 대해 심층적인 논의를 할 수 있는 기회, 의사 결정을 할 수 있는 기회, 문제 해결 방안을 모색 할 수 있는 학자들에 의하면, 타인 앞에서 자기가 선택한 가치를 공적으로 확언해 보는 경험이 가치의 내면화에 도움을 줄 수 있다고 한다.
우리가 도덕과 수업에서 학생들에게 다양한 발표 기회를 부여하는 것은 학생들에게 자신의 선택한 가치나 도덕 규범에 대하여 소중하게 여기는 동시에 공적으로 확언해 볼 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있다. 또 도덕과 수업에서 가치지를 기입하게 하거나 도덕 저널을 쓰게 하는 것은 학생들로 하여금 도덕 문제에 대한 성찰과 전념을 촉구하고 지속적인 비판적 성찰의 기회를 제공해 줄 수 있다.
한편, 역할놀이나 시뮬레이션은 학생들이 예절이나 도덕 규범을 직접 실연해 볼 수 있게 하는 장점이 있다. 아리스토텔레스(Aristotle)의 지적처럼, 우리는 정의로운 행동을 해 봄으로써 정의로운 사람이 될 수 있다. 역할놀이나 시뮬레이션을 통한 직접 실연은 학생들에게 예절 및 도덕 규범에 대한 구체적인 연습과 실행이 기회를 부여해 줄 수 있는 장점이 있다. 따라서 도덕 수업에서 교사는 학생들이 자신의 도덕적 사고와 느낌, 그리고 행동을 표현해 볼 수 다양한 학습 경험들을 제공해 줄 수 있어야 한다.
Ⅷ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 비교
교육과정의 차이점을 표로 나타내면 다음과 같다.
구분
제7차
제6차
특 징
성격
ㅇ인성 교육과 민주시민 교육, 통일대비교육과 국가안보교육을 제시하고, 한국의 민주시민으로서 필요한 도덕성의 기초를 다지게 하는 데 중점을 둔다.
- 인격 교육적인 접근 내지 덕교육적 접근을 추구하면서 도덕적 실천 성향과 행동 습관 형성에 역점을 둔다.
ㅇ기본생활 습관에 바탕을 둔 자율적 도덕성의 기초를 형성한다.
ㅇ도덕과 교육의 핵심 영역으로 인성 교육, 민주시민교육, 통일대비교육, 국가안보교육 구체적으로 명시한다.
ㅇ도덕 교육의 접근 방법으로 인격 교육 내지 덕교육적 접근 방법을 취한다.
ㅇ세계인으로서 바람직한 삶을 강조한다.
목표
ㅇ도덕교육의 결과로 기대하는 특성을 인지적정의적행동적 측면으로 제시한다.
- 가치판단 능력 신장, 인간 존중 자세를 기른다.
- 도덕 규범, 바른 태도와 실천 의지를 강조한다.
- 현대 사회 도덕 문제의 합리적 해결 능력을 신장한다.
- 통일 이후 기대되는 바람직한 한국인 및 세계 시민으로서의 능력과 태도를 강조한다.
ㅇ도덕 교육의 결과로 길러질 것으로 기대하는 도덕적 성향의 특성 중심으로 목표를 제시한다.
- 예절과 도덕규범의미, 중요성을 이해한다.
- 도덕적 사고력, 가치판단능력을 신장한다.
- 자율적인 도덕 생활을 영위한다.
ㅇ도덕과 교육의 목표를 4가지 생활 영역별로 제시한다.
ㅇ영역의 주요 내용을 중심으로 영역별 목표를 진술한다.
ㅇ한국인으로서의 의식과 태도를 강조한다.
ㅇ학습자 중심의 목표를 진술한다.
ㅇ과목의 분리에 따른 목표를 체계화한다.
구분
제7차
제6차
특징
내용
ㅇ4개 생활영역으로 설정한다.
- 영역별 5개씩, 총 20개 주요 가치덕목을 선정하되, 1개 학년에 10개씩만 다루도록 구성한다.
ㅇ4개 생활영역으로 설정한다.
- 영역별 5개씩 총20개 주요 지도요소 선정하고 이를 중심으로 내용을 구성한다.
ㅇ내용 축소 및 개별 내용을 상세화한다.
ㅇ내용을 도덕성의 인지적정의적행동적 측면으로 나누어서 진술한다.
ㅇ지도내용의 범주를 기본생활습관, 기본 예절, 우리 사회의 중요 도덕 규범으로 설정한다.
ㅇ과목 세분에 따른 내용을 풍부화한다.
교수

학습
방법
ㅇ주제별 탐구식 토의기법 권장, 자기주도적 탐구를 통한 도덕적 사고능력을 신장한다.
ㅇ합리적 판단능력과 실천 의지를 함양하기 위한 발표 기회를 제공한다.
ㅇ목표와 내용에 따른 특색 있는 지도 방법을 구사한다.
ㅇ학교와 가정 및 사회와 연계 지도를 한다.
ㅇ지역화 유도, 학습자료 발굴을 재구성한다.
ㅇ도덕과 수업의 일반적 운영 과정, 절차를 제시한다.
ㅇ직접적인 실천과 체험 중심의 지도 방법 활용을 권장한다.
ㅇ특색 있는 지도 방법을 명시한다.
ㅇ학습자 중심의 지도 방법을 강조한다.
평가
ㅇ도덕성의 인지적정의적행동적 측면에 대한 통합적 평가를 한다.
ㅇ다양한 평가방식을 활용한다.
ㅇ평가결과가 학생의 도덕적 성장과 도덕과의 수업개선 자료와 수단으로 활용되도록 한다.
ㅇ도덕성의 제측면이 반영된 통합적으로 평가한다.
ㅇ객관식 평가방식 지양 및 다양한 평가 방식을 활용한다.
ㅇ평가결과가 학생 개개인의 도덕적 성장과 교수학습을 개선자료로 활용되도록 한다.
ㅇ영역별(인지적, 정의적, 행동적) 평가준거를 제시한다.
ㅇ평가방법과 기법의 구체적으로 열거한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
도덕과 교육과정은 도덕교육의 기본 설계도 이며, 도덕 교과서는 국가 수준의 교육과정을 구현하기 위하여 만들어진 학습 자료이다. 그런데 도덕 교과서는 지역이나 학교의 실정과 여건을 고려하지 않고 개발된 일반적 자료이기 때문에, 단위 학교에서는 각 학교의 실정, 예컨대 학생의 수준, 지역적 특성, 계절적 요인, 기타 학교 행사 일정 등에 맞는 교과 교육과정을 편성운영해야 한다. 이 때, 도덕 교과서의 내용을 재구성하여 지도할 수 있다. 다만, 이러한 재구성을 그 목적이 분명해야 하는데, 교사 임의대로가 아닌, 국가 수준의 교육과정에서 제시하고 있는 목표, 내용, 교수학습 방법, 평가에 따른 것이어야 한다.
일반적으로 학교 단위의 교과 교육과정을 편성할 때에는 수업 목표를 달성하기 위하여 어떤 자료를 활용하여, 어떤 순서로, 어떻게 가르칠 것인지를 결정해야 한다. 그리고 목표에 일치하는 평가 계획을 수립해야 한다.
참고문헌
김현재 외 역(2000), 홀리스틱 교육과정, 책사랑
교육부(1997), 초·중등 학교 교육 과정 : 국민 공통 기본 교육 과정
교육부(1999), 고등 학교 교육 과정 해설(Ⅱ) : 국어, 도덕, 사회
교육부(1998), 제7차 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호
박병기·추병완(1996), 윤리학과 도덕교육1, 서울 : 인간사랑
창의력·사고력·문제 해결력 신장을 위한 중학교 도덕과 수업 평가방법(2000), 삼선 중학교 교육 새물결 운동

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