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소개글

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목차

Ⅰ. 사회과교육(학습, 수업)의 목표

Ⅱ. 사회과교육(학습, 수업)의 내용
1. 내용 선정의 기준
2. 내용 조직의 원리
3. 학년별 내용

Ⅲ. 사회과교육(학습, 수업)의 평가

Ⅳ. 사회과교육(학습, 수업)의 수업장학
1. 사회과 수업 장학의 목적
2. 사회과 수업 장학의 방향
1) 자기주도적 학습을 위한 수업 장학
2) 학습 원리에 따른 수업 장학

Ⅴ. 사회과교육(학습, 수업)과 자기주도적학습

Ⅵ. 사회과교육(학습, 수업)과 양적연구
1. 이론의 부족
2. 방법론
3. 연구 설계
4. 가설들
5. 중요 변인의 정의

Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 교육 과정이 요구하는 방법
2. 두 가지 교수 방법
3. 교수 기법과 교수 전략
4. 여러 가지 방법에 따른 교수․학습 방법

참고문헌

본문내용

조사된 연구물들의 절반 이하만이 명료하게 진술된 가설을 제시하고 있다.
5. 중요 변인의 정의
가설을 진술하는 것과 밀접하게 연관된 문제는 조사 변인들을 명료하게 규정하는 문제이다. 변인들이 가지는 의미의 명료성 정도는 사회과 연구물마다 매우 다르다. 많은 연구가 핵심적 변인들은 명료하게 정의하는 반면에(예, Guyton, 1988; Hahn & Avery, 1985; Levstik, 1986), 그렇지 못한 연구도 많이 있다. 예를 들어, 한 조사 연구에서 탐구 수업에 대한 질문지가 교사와 대학 교수라는 두 그룹의 응답자에게 우편으로 보내졌다. 그 질문지는 최근에 탐구 수업에 있어서 일어난 변화를 어떻게 인식하고 있는지와 교육과정 혁신으로서 탐구 실행에 영향을 주는 가능한 요인에 대한 그들의 인식을 조사하는 내용이다. 그러나 조사 결과 보고서의 어디에도 ‘탐구’라는 용어에 대한 정의를 발견할 수 없었다(Jantz et al, 1985). 또 다른 예에서는 연구자가 개념 학습에 대한 두 가지 접근법의 효과를 비교하고 있는데, “개념”이란 용어를 정의하는데 실패하고 있다(McKinney, Burts, Ford & Gilmore, 1987). 만약 그러했다면 잘 설계된 실험 연구일 수 있었을 텐데. 다른 유사 실험 연구에서는 연구자가 다른 능력 집단 -GPA를 기준으로 하여- 학생들을 대상으로 3가지 다른 수준의 행동 목표(지식, 이해, 응용)가 학업 성취와 그 지속에 미치는 효과를 조사하는 것이었는데, “행동 목표”가 무엇을 의미하는지를 밝히지 않았다(Ahlawat, Saadeh, Bader & Khlifeh, 1988). 네 번째 예로는, 연구자가 8학년 사회과 학생들이 지식을 동화시키는데 “시각적 도형(visual digram)\"이 도움이 된다는 것을 설득력 있게 주장하고 있으나, 그 같은 도형이 어떤 모양을 하고 있는지 정의하지 않고 있다(Blankenship, 1983).
때로, 용어가 정의되기도 하지만 그 정의 자체가 불명료하다. 예를 들면, 한 연구에서 연구자는 “다문화 연구”의 의미에 관한 합의에 도달하기 위해 현존하는 정의들을 종합하려고 시도하였다(Bennett, Burbach, & Cruz, 1984). 그러나 불행하게도 선택된 정의들 자체가 막연하고 다의적이었다.
연구자들이 중요한 용어들을 정확하게 정의하지 않거나 혹은 정의조차 하지 않는 것은 후속 연구에 중대한 영향을 미친다. 그것은 사회과의 신참 연구자들에게 용어를 명료하게 정의하는 것이 중요하지 않다는 인상을 준다. 심지어 숙달된 연구자들도 사용하는 용어를 명료하게 정의하기 위해 함께 노력하는 것을 소홀히 하게 한다. 그리고 사회과 연구자들이 말이나 글을 사용한 담론에서 막연한 용어들을 계속 사용하게 함으로써 결과적으로 전문가들이 사용하는 많은 용어들의 정확성을 결여하게 만들다.
Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 교육 과정이 요구하는 방법
모두 21개 항목으로 구성된 교수학습 방법에는 사회과 학습 지도의 원리, 수업 계획, 통합적 교수법, 단원의 재구성 방향, 수준별 교육 과정 운영, 교수 전략, 발문 기법, 교수학습 자료, 열린 교실 운영, 민주 시민 자질 함양, 학습자 중심 수업 운영, 정보 사회에 대비하는 교육, 지역화 방안, 시사 교육, 국가사회적 요구 사항, 영역별 특성의 고려와 통합적 지도, 현대 사회의 변화 추세를 고려한 학습 지도 등에 관한 사항이 구체적으로 제시되어 있다.
2. 두 가지 교수 방법
사회과에서 교수법이라는 용어를 사용할 때는 사회과의 목적을 달성하기 위하여 사회 과학적 지식의 전달을 중요시하는 입장과, 학생들이 사회 현상을 인식하는 과정에서 문제 해결 능력을 키워 주는 입장을 떠 올리게 된다. 전자를 ‘전수’, 후자를 ‘문제 해결’이라 할 수 있다. 지식 전달(전수)은 강의 중심이 되므로 교사 중심 교수라 할 수 있지만, 문제 해결은 학생의 흥미와 요구를 중심으로 하기 때문에 학생 중심적인 것이다. 교수 방법에 있어 ‘전달’과 ‘문제 해결’은 양팔 저울의 두 축과 같은 것으로 두 가지 교수 방법은 각 차시의 내용이나 목표에 따라 적절히 조화롭게 적용시키게 된다. 이와 같이 전달이나 문제 해결처럼 포괄적으로 목표에 도달하기 위한 접근 방법을 교수 방법이라고 한다.
3. 교수 기법과 교수 전략
교수 기법은 목표를 달성하기 위해 결정한 교수 방법을 학생들에게 적용하는 데 있어 고안되는 특정한 수단을 의미한다. 문제 해결 수업을 전개하기 위하여 학생들을 몇 개의 집단으로 나누고, 소집단별 또는 전체적으로 전개하는 토론 활동이나 문답, 결과를 종합하는 과정에서 사용하는 낱말 퍼즐 등이 교수 기법에 해당한다.
교수 전략은 교수 방법과 교수 기법의 조화를 의미한다. 즉 교사가 목표를 달성하기 위해 교수 기법들을 조직하는 방식을 의미하는 것이다. 문제 해결의 마지막 부분에서 퍼즐을 이용하는 것을 결정하는 것과 같이, 어떠한 시점에서 어떠한 교수 기법을 투입할 것인지를 결정하는 것이 바로 교수 전략이다.
4. 여러 가지 방법에 따른 교수학습 방법
구 분
교 수 학 습 방 법
학습 조직
일제 학습, 분단별 학습, 개별화 학습, 협동 학습, 열린 학습
활동 방법
현장 학습, 구성 학습, 극화 학습, 시청각 학습, 토의 학습, 강의 학습, 조사 보고 학습,
사 고 력
신장 중심
문제 해결 학습, 탐구 학습, 의사 결정 학습,
자료 이용
사료 학습, 인물 학습, 지도 학습, 시사 학습
기 타
프로젝트 및 주제 학습, 가치 학습
참고문헌
* 경상북도 일반사회 교육 연구회(1996), 공통사회(일반사회)교수-학습 전략
* 김형규(1999), 수요자 중심의 일반사회과 교육 방향, 연수자료, 형설출판사
* 베버(Max Weber)(1987), 사회과학 방법론, 사회과학 논총, 서울 : 을유문화사
* 전북옥구초등학교(1999), 에듀넷을 기반으로 한 사회과 주제 해결학습 모형의 개발 및 적용에 관한 연구, 전북 옥구초
* 정문성(1994), 사회과 학업성취에 대한 협동학습의 효과 연구, 한국교육
* 한국교육개발원(1985), 사회과 탐구 수업, 서울 : 교육과학사

키워드

사회과교육,   사회과학습,   사회과수업,   사회과,   사회