수학과(수업,교육) 동화학습지도, 영어과(수업,교육) 열린학습지도, 과학과(수업,교육) 탐구학습지도, 사회과(수업,교육) 경제학습지도, 미술과(교육) 디자인학습지도, 음악과 감상학습지도, 체육과 탐구학습지도

소개글

수학과(수업,교육) 동화학습지도, 영어과(수업,교육) 열린학습지도, 과학과(수업,교육) 탐구학습지도, 사회과(수업,교육) 경제학습지도, 미술과(교육) 디자인학습지도, 음악과 감상학습지도, 체육과 탐구학습지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 수학과(수업, 교육) 동화학습지도

Ⅱ. 영어과(수업, 교육) 열린학습지도
1. 목표
2. 초등학교 영어과 열린 학습 지도에 따른 유의점

Ⅲ. 과학과(수업, 교육) 탐구학습지도
1. 탐구활동 지도의 절차
1) 주제별 과학탐구활동에 대한 접근과 도입(주제별 과학탐구활동 소주제 선정을 위한 지도)
2) 주제별 과학탐구활동 수행 지도
3) 주제별 과학탐구활동 수행 결과의 평가 방법 계획
2. 지도상의 유의점
3. 탐구활동 실험주제

Ⅳ. 사회과(수업, 교육) 경제학습지도
1. 사회과 교육과 경제 교육
2. 경제 교육의 목적

Ⅴ. 미술과(수업, 교육) 디자인학습지도
1. 디자인교육의 지도방향
2. 디자인교육의 지도과정

Ⅵ. 음악과(수업, 교육) 감상학습지도
1. 음악 감상의 기본 태도
2. 감상학습지도 교재의 유형
3. 감상 학습지도의 유형
1) 종합적인 감상
2) 분석적인 감상

Ⅶ. 체육과(수업, 교육) 탐구학습지도
1. 문제 상황의 제시와 탐구 문제의 설정
2. 탐구 계획의 수립
3. 탐구 활동의 전개
4. 탐구 결과의 정리 및 발표
5. 탐구 활동에 대한 평가

참고문헌

본문내용

라디오나 TV를 통해 감상할 수 있는 곡들로 구성되어 있다. 즉, 생활 속에서 쉽게 듣고 즐길 수 있는 곡들이다.
감상곡의 유형은 크게 전통 음악과 서양 음악으로 나뉘어 지고 서양 음악은 기악곡과 성악곡으로 구분할 수 있다. 감상 교재의 핵심을 이루고 있는 서양 음악의 기악곡은 연주 형태에 따라 구분하며, 또 나타내고자 하는 작곡가의 의도에 따라 絶對音樂과 標題音樂(描寫音樂)으로 구분한다. 지도 교사는 절대 음악과 표제 음악에 대한 개념을 이해하는 것이 감상 교재를 지도하는 데에 유익하다.
표제 음악은 주로 저학년에 편제되어 있고 학년이 올라갈 수록 절대 음악을 채택하고 있다. 이는 어린이들의 발달 단계를 고려하여 이해를 쉽게 하고 흥미를 유발시켜서 음악을 애호하는 태도를 기르기 위함이다.
3. 감상 학습지도의 유형
1) 종합적인 감상
음악의 전체적인 느낌을 느끼며 감상하는 학습의 과정으로 3, 4학년에서는 악곡의 분위기를 느끼는 정도로 지도하고, 5, 6학년 과정에서는 의도적으로 악곡 전체의 느낌을 파악할 수 있도록 지도하는 과정이다.
2) 분석적인 감상
음악 감상 학습은 감상곡을 통해서 음악의 구성 요소를 이해하는 과정이라 했다. 그러므로 음악을 분석하여 음악 속에 포함되어 있는 음악의 의미, 즉 기본 요소를 분석해 내는 과정이 음악 감상 학습의 핵심이라 할 수 있다.
음악의 분석은 감상곡의 주된 가락을 파악하고, 주된 가락의 반복 변화와 그 특징을 파악하는 일이 중요하다. 그리고 특징적인 박자와 리듬, 그리고 셈여림 등의 음악의 구성 요소를 파악하는 등의 활동 등이 이루어져야 한다.
Ⅶ. 체육과(수업, 교육) 탐구학습지도
1. 문제 상황의 제시와 탐구 문제의 설정
탐구활동을 자극시키기에 적절한 상황을 제시하고, 학생들이 주어진 상황에서 해답을 찾아낼 수 있을 만한 탐구문제를 설정하는 단계이다.
탐구활동을 자극시킬 수 있는 상황은 첫째, 학생들이 흥미를 자아내면서도 의미있는 생각을 할 수 있어야 하며, 둘째, 학생들의 지적 능력수준과 부합되어야 하며, 셋째로는 학생들이 많은 질문을 제기할 수 있는 것들이어야 한다. 너무 일반적이거나 너무 구체적이거나 세부적이어서 탐구를 해야 할 필요가 없는 문제는 적합하지 않다.
2. 탐구 계획의 수립
탐구활동을 효율적으로 전개하기 위한 계획을 수립하고자 할 때, 학생들이 갖추고 있어야 할 몇 가지의 기능이 있다. 이러한 기능을 지도하는 방법으로는 학급 전체의 학생들에게 동시에 지도하거나, 독립적으로 탐구활동을 수행하고 있을 때 소집단별로 지도를 할 수도 있다.
탐구활동에 대한 계획을 수립할 때는 학생들에게 탐구해야 할 주제에 따라서 탐구집단을 조직하기, 탐구해야 될 질문과 관련된 하위의 토의 주제들을 나열하기, 각 질문에 대한 정보를 수집하는 데 필요한 자원의 출처를 논의하기, 탐구의 결과를 학급에서 발표하는 방법을 결정하기, 학생마다 수행해야 될 과제를 할당하기 등의 내용을 갖추도록 하며 필요하다면 부분적인 지도를 하도록 한다.
3. 탐구 활동의 전개
학생들이 스스로 탐구활동을 수행하고 있더라도, 교사는 학생들이 효율적으로 탐구활동을 수행해 나가고 있는지 또는 합리적으로 과제를 수행해 나가고 있는지에 대하여 계속적으로 확인하여야 한다. 또한 교사는 학생들이 과제를 어떻게 수행해 나가고 있는지를 주시하면서, 학생들이 탐구과정에서 어려운 문제에 직면하게 되면 즉시 도움을 주어야 하며, 학생들이 공동으로 과업을 수행해 나갈 수 있도록 도와주어야 한다.
각각의 학생이나 탐구집단이 탐구 목표를 제대로 추구하고 있는지를 알아보기 위하여 교사는 다음과 같은 내용을 점검해 볼 필요가 있다.
학생들은 수행하고 있는 일에 동기화가 되어 있으며, 또한 열심히 참여하고 있는가?
학생들은 각자가 집단 구성원으로서 자신감과 독립심을 가지고 맡은 과제를 수행하고 있는가?
각 집단은 의사 결정을 내리고, 결정된 사항을 성공적으로 수행해 나가고 있는가?
집단 구성원간 탐구 추진이 조화롭게 진행되고 있는가?
또한, 교사는 촉매자, 자원인사, 상담자로서 학생들의 탐구과정을 도와주어야 하는데 역할 수행을 위하여 다음과 같은 일들에 개입할 수 있다.
학생들의 과제 수행 과정에서 지도, 조언이 필요하면, 그들을 도와주어야 한다.
학생들이 특별한 자료와 기구를 필요로 하면, 그것을 구할 수 있는 방법을 알려주어야 한다.
능률적 과제 수행을 위해 시간을 조직하고 할당하고 운영하는 방법을 학생들에게 알려 주어야 한다.
인간 관계에서 발생하는 문제를 효율적으로 타협하는 방법을 제시해 주어야 한다.
4. 탐구 결과의 정리 및 발표
탐구 결과를 동료, 교사, 부모 등에게 발표함으로써 정보를 요약하는 기능, 해석하는 기능, 결론을 유도하는 기능, 또는 결론에 대한 근거를 제시할 수 있는 기능 등을 육성시킬 수 있다. 뿐만 아니라, 탐구 결과를 중심으로 보고서, 연극, 극화 신문, 만화, 벽보 등의 제시 방법을 생각하게 함으로써 창의성을 길러줄 수 있고, 새로운 흥미분야를 발견할 수 있게 해 준다.
5. 탐구 활동에 대한 평가
탐구활동이 끝난 후 학생들은 탐구 경험을 반성해 보는 가운데 여러 가지를 학습하게 된다. 지금까지의 단계가 ‘실행에 의한 학습\'이었다고 한다면, 이 단계의 활동은 ’반성적 사고에 의한 학습\'의 단계로 볼 수 있다. 탐구활동에 대한 토의가 매 단계에서 수행되지만, 최종의 단계에서는 탐구활동의 전체 과정 및 절차에 대하여 평가적인 토의를 함으로써 탐구수업 활동에 대한 종합적인 평가를 수행하게 된다.
참고문헌
강인옥(2001), 초등미술에서 환경디자인 지도 방안(초등학교 4학년을 중심으로), 전주교육대학교 교육대학원 석사논문
교육학회 음악교육 연구 논문집 제15집
교육부(1997), 체육과 교육과정, 서울 : 교육부 고시
박숙희(1999), 전래동화를 이용한 창의성 증진 프로그램의 효과, 숙명여자대학교 대학원 박사학위 논문
신용진(1996), 영어교육공학 IV, 서울 : 한국 문학사
이연경(1996), 감상능력 육성을 위한 음악과 학습지도 방법에 대한 연구, 한국음악한국 사회과 교육 연구회(1989), 한국 사회과 교육학 개론, 서울 : 교학사

키워드

학습지도,   교육지도,   교수학습지도,   수업지도,   지도