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소개글

체육수업(체육과교육)의 목표, 체육수업(체육과교육)의 변천, 체육수업(체육과교육)의 영역, 체육수업(체육과교육)의 연구, 체육수업(체육과교육) 평가, 체육수업(체육과교육) 모델, 체육수업(체육과교육) 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 체육수업(체육과교육)의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표
1) 운동․표현 능력 및 건강 체력의 발달
2) 체육학적 지식의 이해 및 활용
3) 운동태도 및 사회적 규범의 함양

Ⅱ. 체육수업(체육과교육)의 변천

Ⅲ. 체육수업(체육과교육)의 영역
1. 인지적 영역
2. 정의적 영역
3. 심동적 영역

Ⅳ. 체육수업(체육과교육)의 연구

Ⅴ. 체육수업(체육과교육)의 평가
1. 기본방향
2. 체육과 학습 목표 달성도 평가 절차
1) 평가 목적 확인
2) 평가 영역의 선정
3) 목표 달성도의 분석

Ⅵ. 체육수업(체육과교육)의 모델
1. 신체활동을 통한 교육
2. 움직임 교육 모델
3. 체력 모델
4. 학문중심 모델
5. 사회개발 모델(인본주의적 모델)
6. 스포츠교육 모델
7. 모험교육 모델
8. 절충적 모델

Ⅶ. 체육수업(체육과교육)의 방법
1. 방향
2. 교사
3. 학생
4. 교수․학습의 계획
5. 교수․학습의 조직
6. 내용 영역별 지도
7. 교수․학습에서의 유의점
1) 발문과 피드백
2) 교수․학습 분위기
3) 학습자의 관리
4) 교수․학습 매체
5) 안전사고 예방

참고문헌

본문내용

인 체육프로그램보다 운동수행에 초점이 있기보다는 지식위주의 체육이었다.
1980년대 후반부터 1990년대의 교육개혁 운동으로 체육이 더욱 학문적이 되었으며 주로 고등학교에서 신체활동단원과 이에 관련된 학문적 지식을 연결하려고 노력하였다. 이 모델에서는 학문적 지식을 강조하므로 신체활동 시간이나 운동과 관련된 바람직한 결과의 감소를 우려한다.(Vickers, 1992).
5. 사회개발 모델(인본주의적 모델)
1960년대와 70년대와 인간주의 교육사조의 영향으로 이 모델은 생겨났으며 체육에서는 Hellison(1973, 1978, 1983)에 의해 지속적으로 제시되었다. 이 모델의 특징은 학문적 성취보다는 개인적 성장 및 사회 개발에 초점을 두는 점이다.
1980년대와 90년대의 대도시의 학교는 각종 사회문제에 시달리게 되었으며, 이에 따라 체육교육자들도 체력이나 운동기능보다는 협동심과 사회성 발달이 더 중요하다고 생각하게 되었다.(Ennis, Ross, & Chen, 1992). 이 모델은 미국에서 90년대와 다가오는 미래사회를 위한 가장 적절하고 소망스러운 모델로 검증되어 적용되고 있다.
6. 스포츠교육 모델
가장 최근의 모델로서 체육의 내용은 스포츠가 중심이 되어야 하며 이 경우 스포츠는 즐거운 경쟁으로서의 스포츠이어야 함을 전제로 하고 있다.(Siedentop, Mand, & Taggart, 1986). 다시 말하면 바람직한 경쟁이란 즐겁고 교육적으로 유용한 것일 것을 전제로 하며 능력에 관계없이 모든 학생들이 스포츠 팀에 참여해야 함을 강조한다(Siedentop, 1994). 학년 초부터 어느 스포츠 팀에 가입하여 운동기능 및 경기기능을 습득하게 하며 체육시간에는 연습과 시합을 하며 학생들은 코치, 심판, 행정가의 역할도 배워야 하고 팀을 조직하고 심판도 보며 경기 내용도 기록할 수 있는 기능을 배워야 함을 강조한다.
7. 모험교육 모델
모험적 활동, 특히 자연환경 속에서 위험이 따르는 활동은 잠재적인 교육효과가 있고 성격발달에도 유익하다는 사고에서 이 모델이 생겨났으며 실외 레크리에이션에 대한 관심이 고조되면서 지난 20～30여년 사이에 부쩍 그 적용이 확대되었다. 교육내용은 백 패킹, 스쿠버다이빙, 동굴탐험과 같이 자연환경 속에서 다소 위험이 따르는 활동과 밧줄타기와 같은 인위적으로 설계한 도전적인 활동을 포함한다.
이러한 활동에 안전하게 참여함으로써 기능의 습득과 만족을 얻는 것, 그리고 문제해결력, 자아개념 형성 및 성격발달에 목적을 둠으로써 다른 모델들과 견주어 체육의 목적에는 차이가 없으나 때로는 많은 시간을 학교 밖에서 활동해야 하며 교사는 이러한 활동에 관한 경험과 기능이 있어야 함을 전제로 한다.
8. 절충적 모델
이상의 모델들을 몇 가지 혼합한 프로그램을 많은 학교들이 채택하고 있는 경향이다. 예를 들면 체력 강좌는 모든 학생들에게 필수로 부과하고 스포츠, 모험교육 등의 강좌는 선택으로 개설하는 것이다. 그러나 너무 많은 강좌의 개설이 반드시 좋은 프로그램이라고 할 수는 없다.
Ⅶ. 체육수업(체육과교육)의 방법
1. 방향
“변화의 흐름을 주도할 수 있는 능력을 기를 수 있도록” 체육과에서는 자발적이고, 개별화된 교수학습이 이루어져야 하고, 아울러 초중고등학교의 체육과 교수학습이 계열성을 가지면서 “학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법을 다양화”하는 개인차에 따른 선택적인 내용의 선정과 여러 가지 교수학습 방법의 적용이 함께 이루어져야 할 것이다.
2. 교사
체육과에서 교사는 학생들이 신체활동을 통하여 학습하고 성장하는 것을 도와줄 수 있는 방법을 발견하고, 학생들의 기능과 태도, 이해를 바람직하게 향상시킬 수 있도록 교육적인 경험을 계획하고, 학생들이 다음과 같은 학습 경험을 할 수 있도록 체육과 수업을 운영해야 할 것이다.
가. 학습자의 의욕을 높여주어야 한다.
나. 학습자에게 기쁨과 희망을 갖게 해야 한다.
다. 개인의 능력과 현재 능력의 한계를 깨닫게 해 주어야 한다.
라. 무슨 운동이든 연습에 열중할 수 있는 환경을 조성해 주어야 한다.
마. 자연스럽고 무리가 없는 지도로 발전을 기해야 한다.
바. 스스로 생각하며 스스로 연구하게 해야 한다.
3. 학생
신체활동을 수행할 학생들은 개인간의 신체적 능력이나 학습에 대한 흥미 등에서 차이가 매우 다양하다. 이러한 학습자의 개인별 체력과 운동능력을 파악하고, 가장 효율적이면서 모든 학생들이 즐겁게 학습에 참여하고 학습의 결과에 만족할 수 있도록 교수학습계획을 구성해야 한다.
4. 교수학습의 계획
지도내용의 성격, 시감배당, 학급의 인원수, 학생들의 성취수준 및 발달특성, 시설과 용구, 계절성, 학교 행사, 날씨 등을 고려하여 교육과정을 재구성하여 계획해야 한다.
5. 교수학습의 조직
실제 학습 시간(Academic Learning Time : ALT)을 높일 수 있도록 학기 초 또는 단위의 시작 단계에 학생들의 의견을 존중하면서 조직해야 한다.
6. 내용 영역별 지도
가. 전 영역을 균형있게 움직임을 바탕으로 한 창의적인 자기주도적인 학습
나. 체육에 대한 긍정적인 태도와 사회문화적으로 바람직한 규범의 형성
다. 시설 등의 부족한 내용은 탄력적인 교육과정 운영으로 해소
7. 교수학습에서의 유의점
1) 발문과 피드백
성취도와 발달 수준에 적합한 발문과 구체적이고 긍정적인 피드백의 제공
2) 교수학습 분위기
긍정적이고, 개인차에 따른 자신감이 넘치는 분위기 조성
3) 학습자의 관리
학기 초에 학생들의 부적절한 행동의 예방을 위한 사전 훈련
4) 교수학습 매체
교수학습 시 준비하고 안전 점검 및 창의적인 매체
5) 안전사고 예방
안전 수칙 준수 및 사고 발생 시 교사의 역할
참고문헌
◎ 강신복 외 1인, 체육3이론, 서울 : 보경문화사, 1993
◎ 류경환, 초등학교 교사와 학생의 체육교육 목표 인식 연구, 부산교대 석사학위논문, 2001
◎ 유정애, 체육 수업 모형, 서울: 태근, 2003
◎ 예종이, 체육 원리 신강, 서울 : 형설 출판사, 1990
◎ 조미혜, 중학교 체육과 수행평가 시행 방안 및 자료 개발 연구, 1999
◎ 최의창, 체육교육탐구, 태근출판사, 1999

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