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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 정의

Ⅲ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 목표

Ⅳ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 필요성

Ⅴ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 구성요소
1. 학생 개발(Student Development)
2. 개별화 전환교육(individualized Transition Plan)
3. 기관간의 협력(interagency Collaboration)
4. 가족 참여(Family Involvement)
5. 전문인력 및 지원인력 개발(Professional Personnel and Para-professional Supporting Personnel Development)
6. 프로그램 구조와 관련요소(Program Structure and Attributes)

Ⅵ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 모형
1. 생활중심진로교육모델(Life-Centered Career Eduacation Model: LCCE)
2. Will의 전환모형
3. Halpern의 전환모형

Ⅶ. 전환교육(특수교육, 직업교육)의 고려사항

Ⅷ. 향후 전환교육(특수교육, 직업교육)의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

있다. 그러나 현실적으로 전환교육의 수행능력의 평가를 수행하는데 있어 개인의 환경과 장애특성, 그리고 실제 세계와 일치되지 않거나 오류가 있을 수 있다는 것을 고려해야 하며(Michaels), 이를 극복하기 위해서는 다양한 현실세계의 기능적 요구와 지역사회 환경에서 성공적으로 기대할 수 있는 역할의 특성을 평가에 반영해야 한다. 이와 같이 전환교육 수행능력을 평가하는 데 있어서 고려해야 할 사항을 다음과 같다.
첫째, 현재와 미래 환경에서 학생의 요구에 맞는 지원을 해 주기 위해서는 수준별 평가가 이루어져야 한다. 학교 졸업 이후 환경은 학생의 기술이나 능력에 관계없이 매우 다양하기 때문에 학생의 개별 특성에 따른 수준별 평가와 계획이 필요하다(Thurlow 등).
둘째, 평가영역은 학생이 학교에서 사회로 전환하는 과정에 가장 직접적으로 관련되는 요인들을 중심으로 이루어져야 한다. Clark은 전환과정을 계획하는데 있어 가장 중요한 영역은 학생과 이들 학생의 가족이어야 하고, 학교는 나름대로의 평가계획을 가지고 있어야 한다고 제안한다.
셋째, 평가방법은 기능적, 상황적 평가와 작업현장평가가 이루어져야 한다. Gaylord-Ross 와 Browder는 그 이유로 ①실생활에서 생존해 갈 수 있는 실제적이고 독립생활 기술, ②자신의 주변 환경에서의 개인 기능, ③학습과 실행과 정의 훈련, ④성공 가능성 높은 개입 방법, ⑤처치 과정의 현장 평가와 수정을 중시하기 때문이라고 하였다.
오늘날 특수교육 현장에 사용되고 있는 전환수행능력 평가도구는 학업성취도검사), 지적기능검사, 적응행동척도, 적성검사, 흥미목록, 인성척도, 삶의 질 척도, 직업 전/고용능력검사, 직업기술척도, 자기의사결정척도, 전환지식과 기술목록 등의 표준화된 진단유형 중 한 가지 이상의 진단유형들을 고려해야 한다. 한다. 그러나 또한, 중도장애 학생 즉 인지적 결핍이나 언어 문제, 읽기 문제가 있는 개인에게는 기존의 다양한 심리 측정방법이 부적절할 수 있다.
Ⅷ. 향후 전환교육(특수교육, 직업교육)의 개선 방향
정신지체학생들의 전통적 직업선택은 보호작업장, 혹은 비슷한 분리된 환경인 주간보호 및 작업활동 센타였다. 일반적으로 이와 같은 비장애인과 분리된 특정장소에 있는 작업환경은 문화적으로 정상적인 기회를 제공하지 않을 뿐 아니라 제한된 직업기회만 제공하였다. 결과적으로 특별한 직무에 대한 훈련이 거의 실시되지 않는다고 할 수 있다. 또한, 일탈된 행동조차 관대히 넘어가는 경우가 많으므로 지역사회 작업환경에서 수용되는 수준은 점점 줄어들게 된다.
정신지체학생들의 가장 중요한 학습문제 중의 하나는 그들이 특정장소나 상황에서 획득한 기술을 다양한 장면, 사람, 행동, 시간을 통해 일반화 혹은 전이시키지 못한다는 것이다. 최근까지의 교육적 시도는 교실이나 모의 작업장에서 배운 것을 지역사회 작업현장에서도 수행할 수 있을 것이라는 가정에 중심을 둔 것이었다. 이런 가정은 여러 연구에서 성립되지 못했기 때문에 교사들이 지역사회 작업현장에서 훈련을 실시해야 한다는 사실을 암시해 준다. 또한, 실제 고용현장에서 실시하는 훈련은 고용에 대한 현실적이고 기능적인 효과를 확실하게 제공할 수 있는 방법이기도 하다. 현장 직업훈련은 지역사회와 반드시 연계된 것이어야 한다. 즉 훈련은 잠정적 고용시장이 있는 곳에서 이루어져야 하며, 취업고용을 염두에 둔 지역사회 현장중심의 직업전환 훈련을 하여야 한다. 또한, 학생들이 일생동안 한가지 이상의 직무를 가질 것을 예상하여 여러 직무에 유용한 기술들을 습득하여 배우게 하여야 한다.
장애인의 적절한 적성에 맞는 직업교육을 받을 수 있게 하기 위해서는 장애 정도에 따른 직업적성 훈련과정을 충분히 설치, 운영하여야 한다. 그리고 직장 내 직업교육, 즉 현장실습의 기회를 강화하고, 그 방식을 다양한 형태로 실시하여야 한다. 이것은 직업교육의 실시 이전부터 학교와 사업체간에 긴밀한 관계가 형성되지 않으면 불가능하다. 그러므로 교육내용의 선정에서부터 지역사회의 사업체들과 밀접한 관계를 갖고 협의하는 노력이 필요하다.
전환교육이란 장애학생을 대상으로 장애특성 및 능력에 적합한 프로그램을 개발하고 독립생활 또는 사회참여를 확대하여 학교에서 사회로의 전환을 촉진시키는 교육활동을 말한다. 이러한 교육활동은 반드시 지역사회와 연계된 것이어야 한다. 또한, 잠정적 고용시장이 있는 곳에서 이루어져야 하며, 취업고용을 염두에 둔 지역사회 현장중심의 전환교육 활동을 하여야 한다.
Ⅸ. 결론
대부분의 장애학생들은 학교에서 직업으로의 원활한 전환에 관한 프로그램이나 훈련 프로그램의 미비 또는 부재로 인하여 대부분 가정에 머물러 있거나 보호수용시설에 배치. 불완전한 고용상태, 비고용상태로서 열악한 환경에 처하거나 지역사회와 격리된 상황에 놓이는 경우가 많다. 장애학생들이 학교에서의 직업으로의 성공적인 전환을 위하여서는 전환교육, 전환교육 전문요원, 가족과 학생의 태도, 고용주의 태도, 법적인 제도 등이 될 뒷받침이 되어야 할 것이고, 또한 전환교육 프로그램의 계획과 실행에 있어서도 가족, 특수교육교사, 직업교육교사, 재활상담가, 사례관리자, 사회사업가. 변호사, 지역사회 대표자. 행정가. 고용주, 등의 적극적인 참여가 요구된다. 전환교육 프로그램은 지역사회로의 통합이 그 목적이고 장애인의 의존도를 줄이고 지역사회 서비스에 참여 할 수 있는 능력으로 지역사회로의 통합에 중요한 요인인 자립 생활 능력과 사회 활동 모두를 고려해야 한다. 따라서 재활의 최종목표를 위해서도 전환교육 프로그램개발의 중요성이 강조된다.
참고문헌
강정희, 특수교육학, 열린교육
김덕규 외(1998), 중증장애학생 전환교육의 실제, 서울 : 국립특수교육원
나상균(1996), 정신지체학교의 개별화 교육 심화 방안, 교육부 지정 특수교육
백은희(2005), 정신지체 이해와 교육, 서울 : 교육과학사
조인수(2005), 제 13회 전국단위 특수교육 직무연수, 전환교육과 과제
연구학교, 한국선진학교
전보성(2000), 장애인의 전환교육을 위한 개별화전환교육계획과 지원고용프로 그램 실행에 관한 연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문

키워드

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