노인교육의 원리와 방법 및 노인교육 교수자와 학습자의 역할

목차

Ⅰ. 노인교육의 원리

1. 자기주도성의 원리
2. 경험의 원리
3. 발달단계의 원리
4. 문제해결의 원리
5. 내적 동기의 원리

Ⅱ. 노인교육 교수자와 학습자의 역할

Ⅲ. 학습장소의 분위기

Ⅳ. 노인교육 방법

1. 교수자 중심의 교수법
2. 학습자 중심의 교수법
· 앤드라고지
· 정서적 내용
· 비지시성
· 과정 중심
· 학습자 전개
· 이전 학습경험의 영향


*참고문헌

본문내용

은 학교에서 오랫동안 중요하게 다루어졌는데 노인들을 위해 이 방법을 채텍하기 시작한 지는 얼마 되지 않았다. 이 방법을 보편적으로 노인에게 적용할 때 강조되는 개념 중 하나는 전형적인 학교지향적인 방법이 아니어야 한다는 것이다. 그것은 교수자와 학생, 교실이라는 전통적인 틀을 배제한 상태에서 중심주제를 경험의재검토와 재구성을 통해 탐구해야 한다. 학습자 중심의 교수법은 앤드라고지 가정을 바탕으로 정적인 내용에 기초하여 과정 중심으로 학습자의 발견을 중시하고 이전의 학습경험을 중시한다.
- 앤드라고지
자율성 중심의 교육방법과 관련된 기본적이고도 개념적인 기제가바로 앤드라고지다. 놀스에 의하면, 앤드라고지라는 용어는 '성인남자(the man)'를 가리키는 그리스어 aner와 '지도자'를 가리키는 agogus에서 유래했다. 따라서 앤드라고지는 성인을 가르치는 기술과 과학으로해설될 수 있다. 앤드라고지 이론의 네 가지 중심가정은 다음과 같다(Knowles, 1980).
첫째, 자아개념의 변화: 사람들은 성숙과 더불어 의존적인 자아개념에서 자기지시적인 자아개념으로 이동한다.
둘째, 경험의 확장: 기본적인 경험의 영역이 확장됨에 따라 새로운 학습과정에서 그것을 기초수단과 좌표 등으로 활용한다.
셋째, 학습의 용이성 : 성숙한 개인은 도구적이고 의미적인 학승경험에 자발적으로 참여하며, 또 발전적인 결과를 예측한다.
넷째, 학습지향성 : 성인학습자들은 주어진 주제에 숙달하는 것보다문제해결력에 초점을 두어 학습하는 경향이 있다.
- 정서적 내용
학습과정에서 감정이 차지하는 비중을 고려할 때 정적인 내용에 기초한 교육방법은 학습자의 감정, 가치관, 개인 간의 행동에 집중할 수 있게 해 준다.
허스트(Huist, 1980)는 정서적인 영역은 인식과 불가분의관계에 있다고 간주하고, 학습능력의 선행조건으로 '참여'라는 정적인
요소를 고려해 보면 그것은 노인들의 에너지가 감소하고 그들의 학습욕구가 증가하는 것을 어느 정도 절충해 주는 것이 될 수 있다고 하였다. 교육의 정서적인 측면을 인식하는 것은 노안들 스스로 학습을 촉진할 수 있도록 도와주는 가장 중요한 요소 중 하나다.
-비지시성
가르치는 과정에서의 비지시성을 고무시키기 위해서 로저스(Rogers1969)는 가르치는 것은 극도로 과대평가된 기능이라고 하였다.
그의 주장은 지시적 방법을 통한 지도나 교육은 내용을 규정하기에는 역부족일 뿐 아니라 그 내용과 상호 의사소통하기에 불충분하다는 것이다.
그가 중요시하는 것은 개인의 관심과 학습스타일에 중점을 둔 학습을 이끌어 낼 수 있는 비지시성을 '학습촉진'의 과정으로 마음속에 그리는 것이다.
새로운 학습이 일어날 때 성인들의 풍부한 경험을 활용해 내용과 좌표를 만드는 것까지 포함하는 것이다. 따라서 비지시적이라 함은 실제로 학승과정에 중점을 두는 것이다. 그것은 어떻게 하면 한 개인이 만족스러운 스타일로 가장 효과적으로 학습할 수 있을 것인가에 대한이해로부터 출발한다. 나아가 학습자가 학습해야 할 것을 결정할 수있는 기회를 주는 것이기도 하다. 결과적으로 학습촉진자는 학습경험에 중점을 두어 학습자원을 잘 활용할 수 있게 도와주며, 학습과정에 함께 참여하면서 어떠한 학습경험이라도 학습자에게 의미 있는 것이 되도록 도와주는 역할을 한다.
-과정 중심
학습자 중심의 또 다른 방법으로 과정 중심을 들 수 있다. 과정에 중점을 둔 교육은 학습자가 적극적으로 더욱 세련된 학습활동과정을 경험할 수 있도록 고안된 것이다. 과정 중심의 교수법은 학습자의 학습
경험을 존중하는 가장 친숙한 방법으로 주어진 정보를 처리할 수 있도록 연습하게 한다.
-학습자 전개
학습자 중심의 교육방법의 원리는 학습과정을 촉진시키는 교육을 가능하게 하는 학습자 전개를 포함하고 있다. 종종 이러한 방법의 발견적 지도법의 본질이 더 효과적인 방법을 옹호하는 자들로부터 상당한 비판을 받는 시행착오를 야기하기도 한다. 때때로 이 방법이 비효율적이라 하더라도, 발견적 원리는 의미심장한 학습경험을 발생시키고, 학습자 전개과정 중 학습자들은 개인과 집단 탐구를 통하여 문제해결능력을 향상시킨다.
-이전 학습경험의 영향
전통적인 페다고지적 교육을 받는 학습자들은 교육권위에 의해 자극받는 데 익숙하므로 노인학습에서 권위의 영향을 최소화시켜야 학습자의 사전 주도권이 창출된다. 이전의 학승경험이 다음 학습을 촉진시키는 데 영향을 미칠 수 있으며, 효과적인 학습을 위해서는 다음과 같은 학승환경이 요구된다(Knowles, 1980).
첫째, 지적 호기심, 탐구정신, 학습자원 활용 지식을 키울 수 있는 여건이 마련되어야 한다.
둘째, 권위에 대한 건전한 비판을 할 수 있는 신뢰성과 타당성을 테스트할 수 있는 지식의 기준을 제시하고, 발전적 과정으로서의 학습을 수행할 수 있는 환경이 요구된다. 다음과 같은 다섯 가지 능력은 새로운 교육기회를 접할 수 있게 해 준다.
첫째, 자료를 보고 명확한 질문 작성하는 능력둘째, 자료 확인 능력
셋째, 문자자료의 빠른 검토 능력
넷째, 신뢰성과 타당성 검사 능력
다섯째, 답을 찾기 위한 자료 활용 능력
학습자 중심적인 교육방법의 효율성에 기초하여 노인교육을 연구한사례는 아직 드물지만 노인학습자 교육상황에의 응용가능성은 높다.
노인들의 학습특성을 논하면서 전통적인 학교지향적 교육방법은 단지현재의 몇몇 한정된 소집단의 노인학습자에게만 가치가 있어, 이러한 교육방법은 제한적일 뿐 아니라 효과성을 극대화시킬 학습결과와 효과적으로 연결되지 못한다. 노인학습의 교수자는 가장 적합한 학습상황유형의 종류와 시기를 결정하는 과정의 조화를 이끌어 내기 위해서 교수자 중심의 교수법과 학습자 중심의 교수법을 조화롭게 활용할 수 있어야 한다.
*참고문헌
-기영화(2005). 고령층 인적자원개발의 현황과 과제
-한국노동연구원(2004). 은퇴자의 은퇴사유 및 은퇴 소득 원천
-허정무(2002). 노인교육이론과 실천방법론. 서울: 양서원
-김기흥(2003). 노동시장과 연계한 중, 고령자 평생학습모델 개발 연구-조기퇴직자 전직교육 지원 방안
-김정한(2003). 임금피크제 도입방안.
-기영화(2002). 평생교육 프로그램 개발. 서울: 학지사

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황