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소개글

과학과(과학교육) 특성, 과학과(과학교육) 목표, 초등학교 과학과(과학교육) 안전교육, 초등학교 과학과(과학교육) 인터넷활용교육, 초등학교 과학과(과학교육)와 관찰능력, 초등학교 과학과(과학교육) 어림측정능력에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 특성

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 안전교육

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 인터넷활용교육

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)와 관찰능력
1. 관찰능력의 의의
2. 초등학생의 관찰능력 특성
3. 초등학생의 관찰능력 향상을 위한 과제

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)와 어림측정능력

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

.76%였다. 또한 물체의 길이 어림 측정하기 분야에서는 5학년 남학생이 31.15%, 5학년 여학생이 40.16%, 6학년 남학생이 345.60% 그리고 6학년 여학생이 188.97%였다. 무게에 대한 어림측정 오차 영역은 제시된 무게에 해당된 물체를 찾을 때보다 물체의 무게를 어림 측정할 때 오차가 두 배 가까이 더 크게 나타났다.
부피에 대한 어림측정 오차를 살펴보면, 제시된 용기에 해당된 부피 만들기 분야에서 평균 어림측정 오차범위는 5학년 남학생이 52.55%, 5학년 여학생이 45.08%, 6학년 남학생이 92.26% 그리고 6학년 여학생이 80.64%였다. 또한 물체의 부피 어림 측정하기 분야에서는 5학년 남학생이 130.86%, 5학년 여학생이 136.41%, 6학년 남학생이 35.11% 그리고 6학년 여학생이 64.92%였다. 부피에 대한 어림측정 오차 영역은 제시된 용기를 채울만한 부피를 만들 때 보다 물체의 부피를 어림 측정할 때 오차가 더 큰 것으로 나타났다.
Ⅷ. 결론
교육의 사조는 마치 시계추의 흔들림과 같이, 또는 유행이 바뀌는 것 같이 변하는 것 같다. 생활중심 교육 사조가 나오기 전에는 형식도야 이론에 의한 교육 사조가 있었다. 이것은 어떤 면에서 보면 학문 중심의 교육 철학과 일맥 상통한다. 생활중심 교육사조도 그 본질적인 측면에서는 STS 교육과 유사하다. 이렇게 보면 교육의 사조란 학문을 강조하느냐 그 학문의 쓰임을 강조하느냐에 따라서 시계추와 같이 주기적으로 변하는 것이라는 생각이 든다.
그렇다면 왜 이러한 유사한 사조가 역사적으로 반복하여 나타나는 것일까? 그 변화가 일어나는 원인에는 여러 가지가 있겠으나 발표자는 두 가지 원인을 생각하고 싶다. 그 하나는 어느 교육 사조이든지 그것이 학교 현장에서 잘 구현이 되지 못하였기 때문이라고 생각한다. 오랫 동안 지속이 되었을 것이다. 그러나 그렇지 못하였기 때문에 단명하였다고 본다. 그것은 학문 중심 과학교육도 마찬가지였다고 본다. 다른 하나는 권태가 아닐까 생각한다. 유행이 바뀌는 주 원인이 권태라고 생각한다. 여자 옷의 유행이 아무리 변해도 스커트의 길이가 짧아지거나 길어지는 것은 반복이다. 넥타이의 유행도 폭이 넓어지거나 짧아지는 것이다. 무늬가 약간 달라진다거나 색상이 달라진다는 변화가 있기는 하지만 근본적으로 반복인 것이다. 그 주 요인은 같은 것을 오래 지속하였을 때 나타나는 권태 현상일 것이다. 이제 우리의 과학교육도 학문 중심에서 STS 과학교육으로 들어섰다. 이 새로운 과학교육이 성공하느냐 실패하느냐, 또는 장수하느냐 단명하느냐는 전적으로 이제부터 과학교육을 담당하는 우리에게 달려 있다고 하겠다.
참고문헌
김현재, 과학과 열린 교육
권치순 외, 제7차 초등학교 과학과 수준별 교육과정의 효율적 운영을 위한 과학과 수업 모형 개발연구, 2001
교육부, 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1999
정완호 외, 과학과수업모형, 교육과학사, 1998
한국교육학술정보원, 과학과에서의 ICT 활용 중학교 과학과를 중심으로, 2001

키워드

과학과,   과학교육,   초등학교과학,   초등학교과학교육,   과학