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소개글

초등학교 도덕과(도덕교육)의 이론적 기저와 특성, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용체계, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교과서편찬, 초등학교 도덕과(도덕교육) ICT활용교육, 초등학교 도덕과(도덕교육) 수행평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 이론적 기저
1. 심리학적 기초
1) 행동주의 심리학
2) 정신분석학적 심리학
3) 인지 발달 심리학
2. 윤리학적 기초
1) 덕의 윤리학
2) 의무의 윤리학

Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 특성
1. 전인적 관점
2. 학습의 유의미성
3. 교수와 평가의 일원화

Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교과서편찬

Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 초등학교 도덕 교과에서의 ICT 활용 교육의 목표
2. 초등학교 도덕 교과에서의 ICT 활용 교육의 특성
3. 도덕 교과에서의 ICT 활용 자료 지도상의 유의점

Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 수행평가
1. 초등학교 도덕과에서 수행평가의 중요성
2. 초등학교 도덕과에서 수행평가의 장점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

하고 문제 해결을 위한 지적 노력이 불필요해지기 때문이다, 따라서 도덕적 사고 평가를 위한 문제 사태는 관련 제재와 주제는 같으면서도 소재가 다른 내용으로 두 가지 이상의 규범이 서로 갈등하도록 구성해야 한다.
최근에 관심을 끌고 있는 수행 평가의 장점은, 학생의 지식만이 아니라 그 지식의 숙달 여부와 새로 획득한 지식과 기능을 일상적인 상황에서 가치롭게 응용하는 능력이 있는지를 함께 평가하는데 있다. 그리고 수행 평가의 목적은 학습 결과의 비교에 있는 것이 아니라 학습 과정의 성장 발달에 있으며, 학교에서 학습한 지식과 기능을 학교 바깥의 현실 세계에서 배운 대로 수행하도록 하는데 있다.
2. 초등학교 도덕과에서 수행평가의 장점
수행 평가의 장점을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 수행 평가는 가르치는 교사에 의해 직접 이루어지는 평가이다. 종래의 일제고사식 학기말 시험이 비판을 받는 것은 학년 단위의 공동 출제 및 동시 평가로 교수·학습 방법의 획일화를 초래하였고, 시험지에 의한 ‘점수 매기기’나 ‘등수 정하기’식의 양적 측정에 치중했다는데 있다. 교육 평가 특히 학업 성취도 평가의 가장 중요한 의의는 학생들이 학습 목표를 제대로 달성하지 못했을 경우 그 원인을 진단하고 학생 개개인의 강약점을 파악하여 수업이 진행되는 과정에서 교육적인 처방을 하는데 있다. 따라서 직접 가르친 교사에 의한 출제, 채점, 그리고 평가에서 얻은 피드백(feed back) 자료에 근거한 차기 학습이 계획되고 반영되어야 한다.
둘째, 수행 평가는 교육과정에 명시된 교육목표를 가능한 한 실제 상황하에서 달성 여부를 파악하고자 한다. 미래의 사회가 인간의 정보 활용 능력을 요구하고 예측 불가능한 상황에서의 복잡한 문제 해결 능력을 필요로 한다고 볼 때, 학교에서 학습한 지식과 기능을 실제 상황에서 똑같은 방식으로 응용해 보도록 하는 교육은 매우 중요하다. 그런데 수행 평가는 학예 발표회, 예술 작품 전시, 체육 경연 대회 등 학생 스스로가 다양한 현실 상황 및 장면 속에서 자신의 지식과 기능을 활용할 수 있는 능력이 어느 정도인지를 평가하기 위해서 설계된 평가 방식이다.
셋째, 수행 평가는 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 함께 중시하는 평가이다. 종래의 월말 고사나 학기말 고사는 그 주된 목적이 학습을 돕는 데 있다기보다 학습 결과의 비교에 있었다. 그래서 보통 학습 과정을 벗어나서 실시되었다. 그러나 수행 평가는 성취 지향적이고 비교 지향적인 종래의 월말(학기말)고사와는 달리 학습을 돕기 위해 학습 과정의 진척에 따라 교수·학습을 계획하고 안내하는 교사에 의해 이루어지는 과정 지향적이고 학습 지향적인 평가이다. 학업 성취도 평가가 구체적으로 어떻게 이루어지는가는 학습자의 주된 관심 영역이며 학생들의 학습 활동에 참여도를 결정하는 주요 요인이다.
그런데 수행 평가의 특색은 공식적인 평가이기보다는 비공식적 평가이고, 일제 평가이기보다는 개별 평가이고, 규칙적인 평가이기보다는 수시 평가이다. 이러한 수행 평가는 학급 집단을 대상으로 획일적일과 성적으로 이루어지는 것이 아니고 일정한 기간 학생 개개인을 대상으로 지속적으로 실시되며 가시적인 산출물(작품)이나 행동의 변화를 지속적으로 관찰하는데 의의가 있다.
다섯째, 수행 평가는 인지적 영역은 물론 정의적 영역과 심동적 영역의 평가도 중시한다. 교육 평가는 원래 한 개인의 총체적 능력, 다시 말해서 특정 학습자의 인지적, 정의적, 심동적 측면의 능력 정보를 포괄적으로 수렴하여 그의 발전에 도움을 주어야 한다. 그런데 수행 평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미태도 등 정의적 영역과 체능이나 체력 등 심동적 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하는 평가 방식이다.
Ⅷ. 결론
현대 사회는 지식의 사회, 정보의 사회이며 다변화 사회이다. 이런 맥락에서 우리 주위의 환경은 하루가 다르게 변하고 있다. 가치관이 변하고, 생활의 질이 변하면서 두레, 품앗이 등으로 대표되던 우리 전통의 공동체 의식은 퇴색하고 있다. 사회에서는 집단 이기주의, 소지역 패권주의 등을 내세워 국가의 기강을 송두리째 흔들고 있다. 언제부터인가 우리 사회에는 개인적 권리나 집단적 이기주의의 목소리를 내는 것이 당연시되어지고 있는 것처럼 사회 문화가 형성되었고, 아울러 더불어 살아가야 하고 협력해야할 공동체 의식에 관한 명확한 언급과 실천은 슬그머니 사라진 듯하다.
이와 범주를 같이하여, 우리 교육 현장에서는 학교 주변 폭력이 난무하고 학생 자살 사건이 빈번히 일어나며, 청소년 절도와 무분별한 약물의 남용 등 각종 사회 병리 현상의 골이 더욱 깊어지고 있다. 이러한 현상은 학교 공동체의 시발점인 학급에서도 친구들과 함께 협력하는 공동체 의식보다는 개인을 우선적으로 생각하여, 소위 다른 사람보다는 내가 먼저 튀어야 한다는 극심한 개인적 이기주의가 팽배해 있다.
또한, 지금 우리 학교 현장에서는 학생이 교사를 고발하고, 학부모가 교실을 난입하는 극도의 혼란 사태도 나타난다. 또한 집단 따돌림이라는 왕따 현상을 빈번히 볼 수 있다. 이런 현상의 원인을 꼭 무엇이라 이야기 하기는 어렵다. 그러나 이와 같은 일련의 현상은 사회 공동화 현상의 공백을 적절히 채우지 못해 일어나는 교육 목표의 상실, 탁상 공론식의 정책, 가정사회학교 현장의 연결 고리가 원활하지 않기 때문에 일어나는 것이라고 할 수 있다.
현재 일어나고 있는 각종의 병리현상이 단시일에, 소수의 몇 사람에 의해 해결될 수는 없다. 그러므로 학교에서는 작은 사회 집단인 학급을 중심으로 현실 상황을 파악해 보고, 우리들이 겪을 수 있는 다양한 삶의 모습들을 조명하면서 학생들에게 공동체 의식을 불어 넣어줄 수 있는 방안을 강구해야 한다.
참고문헌
교육부(1997) / 도덕과 교육과정, 대한교과서주식회사
김회식·소권호·박익종(1997) / 도덕과 교육론, 서울 형설출판사
이돈희(1996) / 도덕교육원론, 서울 교육과학사
이근철 외(2002) / 도덕과 교육론, 양서원
이영문(1999) / 도덕과교육, 서울 형설출판사
이구재·강민석 옮김(1990) / 도덕교육 방법론, 서울 법문사

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