초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 내용, 초등학교 체육과(체육교육)의 방과후자율체육활동, 초등학교 체육과(체육교육)의 교수학습모형, 초등학교 체육과(체육교육) 평가, 초등학교 체육과(체육교육) 시사점

소개글

초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 내용, 초등학교 체육과(체육교육)의 방과후자율체육활동, 초등학교 체육과(체육교육)의 교수학습모형, 초등학교 체육과(체육교육) 평가, 초등학교 체육과(체육교육) 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체육과(체육교육)의 교육과정 변천
1. 제1차～제5차
2. 제6차
3. 제7차

Ⅲ. 체육과(체육교육)의 교육과정 개정
1. 체육과 교육과정 개정의 외재적 요인
2. 체육과 교육과정 개정의 내재적 요인
1) 체육과 교육과정의 성격을 명료화
2) 체육과 교육과정의 목표를 구조화
3) 체육과 교육과정의 내용을 적정화
4) 체육과 교육과정의 교수․학습 방법 및 평가 지침을 구체화

Ⅳ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교육과정 내용
1. 3, 4학년 내용
2. 5, 6학년 내용

Ⅴ. 초등학교 체육과(체육교육)의 방과후자율체육활동
1. 방과후 자율 체육활동의 개념
2. 방과후 자율 체육활동의 형태
3. 방과후 자율 체육활동의 목적
1) 건강의 증진
2) 운동 기능의 향상
3) 사회적 성격의 발달
4) 여가의 선용

Ⅵ. 초등학교 체육과(체육교육)의 교수학습모형
1. 요소기능지도 수업모형(체조활동)
2. 스포츠 교육 수업모형(게임활동)
3. 표현기능 수업모형(표현활동)
4. 개념중심 지도 수업모형(보건)

Ⅶ. 초등학교 체육과(체육교육)의 평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

Ⅷ. 초등학교 체육과(체육교육)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 관한 지식을 가져야 하며, Lumpkin(1986)은 체육교사의 자질에 관한 연구에서 체육교사는 체육프로그램의 질에 직접적인 영향을 주기 때문에 이를 주요한 학습변인으로 삼아야 한다고 강조하면서 성공적인 교사가 갖추어야 할 자질로는 원활한 의사소통, 좋은 인간관계, 학생에게 동기유발을 시킬 수 있는 능력, 지도력, 학생의 학습효과를 신장시키는데 도움이 되는 인성적 자질을 강조하면서 아울러 건강한 삶과 외모, 지적능력, 헌신감과 열정, 학생의 운동기능과 움직임 활동을 분석 평가할 수 있는 능력, 학생들에게 언어적 비언어적 피드백을 줄 수 있는 의사소통 기술, 학생들의 다양한 요구를 만족시키기 위한 인간관계, 흥미와 관심을 가지고 학생들의 학습을 도울 수 있는 능력을 소지하는 등 일반적인 자질도 강조하고 있다.
이상에서 체육교사의 개인적 자질에 대해서 살펴 본 바와 같이 체육교사에게 가장 필요한 것은 모든 면에서 학생들의 표상이 될 수 있어야 한다는 것과 교육애열정으로 요약할 수 있을 것이다. 다른 주지교과와는 달리 체육은 몸으로 자신을 표현하고 배우는 교과이므로 몸가짐이나 몸의 균형미, 건강미 등에도 신경을 써야하며, 또한 체육은 신체활동을 통한 교육이므로 체육교사는 당연히 학생들 모두가 가능한 한 신체활동에 즐거운 마음으로 참여하도록 권장하고, 학습내용도 거기에 맞추어 구성운영해야 할 것이다.
한편 학습지도면에서의 자질을 살펴보면, Hoffman(1971)은 훌륭한 체육교사는 학습내용을 잘 전달하고 기술을 잘 분석하여 학생들에게 정확한 움직임을 학습할 수 있도록 해야한다고 주장하고 있다. 그는 성공적인 학습지도를 위해 필요한 교사의 행동에 초점을 두고 체육에서 전통적인 교수모형에 대해서 언급하였다. 운동기술을 설명함과 더불어 학습내용을 전달하는 교사의 능력은 매우 중요한 것이다. 만일 교사가 조직적인 효율성을 지닌다면 학습내용의 핵심이나 중요하다고 생각되는 질서유지와 복장점검에 할애되는 시간적 여유를 가질 수 있을 것이다.
Siedentop(1983)은 체육수업에서의 교사의 역할과 주지과목에서의 교사의 역할과는 별다른 차이가 없다고 밝히고 있다. 먼저 체육교사가 수업시간에 하는 일에 대해 연구한 것들을 종합해보면 첫째, 수업을 운영하는 일, 둘째, 학생들을 지시하고 가르치는 일, 셋째, 학생들을 관찰하는 일이라고 한다. 여러 연구에 의하면 수업운영 시간이 전체 수업시간의 17%를 차지하며, 높은 경우에는 35%에 까지 이르고 있으며, 이는 대개 학생들의 실제 학습참여시간과 무관하다고 한다.
두 번째, 체육교사의 주요 기능으로는 교수활동을 들 수 있다. 전형적인 체육수업에서 교사가 사용하는 교수 시간은 전체 수업시간의 1/3을 수업운영에, 1/3을 정보전달에 사용하고 있으며, 교수형태로는 교사가 정보원이자 수업운영의 통제자이며 제반활동의 지시자인 교사중심형이 지배적이다.
세 번째, 기능으로는 학생의 관찰이며, 이는 교사가 상호작용 없이 학생들을 지켜보는 것으로, 수업 중 교사행동의 20-45%를 차지한다고 한다.
여기에서 살펴본 바와 같이 체육수업에서 가장 중요시 해야될 신체활동 시간보다 다른 곳에 더 많은 시간이 배당된다는 것을 알 수 있다.
McLeish(1981)는 체육실제학습시간(ALT-PE)측정 도구를 사용하여 104개 학급의 체육수업을 우수한 수업(18학급), 평균적 수업(48학급), 열등한 수업(38학급)으로 분류하여 분석한 바 있는데, 여기에서 지식에 초점을 둔 시간(학생들이 정보를 수용하는 시간)의 경우 세 가지 수업간에 차이가 없었으나, 높은 실제학습시간과 낮은 비율의 대기시간이라는 변수를 기준으로 한 경우에는 좋은 수업은 실제학습시간이 높고 대기시간이 낮았으며, 반대로 열등한 수업에서는 실제학습시간이 낮고 대기시간이 높았다고 한다.
이상에서 본 바와 같이 체육수업에서 학생들의 학습성취와 가장 직접적인 관련이 있는 것으로 실제학습시간을 들 수 있다. 그러나 앞에서 밝혔듯이 실제 체육수업에서 실제학습시간보다 다른 요인에 더 많은 시간이 배당되고 있어 학생들의 학업 성취에 많은 지장을 초래하고 있다.
시설 준비, 옷 갈아입는 시간, 대형 조직, 출석 점검, 일제지도, 무의미한 아동 관찰 등 교사가 조금만 미리 준비하면 이러한 시간은 수업시간 중 아주 짧게 할 수 있는 시간이다.
그러므로 좀 더 효율적인 수업관리 기술의 연구와 연마를 통하여 전체 시간의 많은 부분을 구경꾼 없이 모든 아동이 주인으로서 그 학습과 관련된 신체활동과 과제활동에 높은 수준으로 참여토록 하여 학생들의 학업성취를 최대로 하는 것이 우리 교사들에게 주어진 책무라고 생각한다.
Ⅸ. 결론
교육 과정에서 다루게 되는 학습 내용은 교육 목표의 달성을 위한 직접적인 수단이기 때문에 설정된 교육 목표 달성에 적합한 학습 내용의 선정 및 조직은 매우 중요한 문제이다.
제 7 차 체육과 교육 과정의 학습 내용에 대한 개정은 할당된 수업 시수에 근거하여 이루어졌다. 특히, 중학교 3학년의 수업 시수가 현행 주당 3시간에서 주당 2시간으로 줄어들게 됨에 따라 이를 고려하여 학습량을 선정하게 되었으며, 학생들의 발육 발달 및 건강한 생활에 도움을 줄 수 있고 생활에서 쉽게 경험하여 즐길 수 있는 것으로 구성하도록 노력하였다.
또한, 초등학교의 경우 6 차 교육 과정에서는 전 학년에 걸쳐 움직임 교육 모형에 기초한 것에 비하여 3, 4학년의 경우에는 움직임 교육 모형과 발달 교육 모형을 적용하되 비이동, 이동, 조작 움직임 관련 주제에 기초한 기본 움직임과 각 영역별로 다양한 활동에 기초한 활동내용으로 구성하였고, 5, 6학년의 경우에는 움직임 교육 과정 모형을 기본으로 하되 발달 교육 모형과 이해 중심 게임 모형에 기초하여 다양한 운동 경험을 꾀하는 활동중심의 내용으로 구성함으로서 절충형의 입장을 취하도록 하였다.
참고문헌
권대훈, 교육평가(2판), 학지사, 2008
박영배 외, 평가방법 탐구, 서울 교육과학사, 1998
윤명희, 체육과 교육론, 태근 문화사, 1997
유정애, 체육수업모형, 2007
오정환, TOP 체육과 교육학, 웅진패스원
최의창, 체육교육탐구, 태근문화사, 2003

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