[국어교과서][국어교과서의 지향점]국어교과서의 특징, 국어교과서의 구성, 국어교과서의 기능, 국어교과서의 편찬 방향, 국어교과서의 유의사항, 국어교과서의 지향점, 국어교과서의 활용 방안 분석(국어교과서)

소개글

[국어교과서][국어교과서의 지향점]국어교과서의 특징, 국어교과서의 구성, 국어교과서의 기능, 국어교과서의 편찬 방향, 국어교과서의 유의사항, 국어교과서의 지향점, 국어교과서의 활용 방안 분석(국어교과서)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교과서의 특징
1. 유형 1
2. 유형 2
3. 유형 3

Ⅲ. 국어교과서의 구성

Ⅳ. 국어교과서의 기능
1. 관점 반영의 기능
2. 내용 제공 및 재해석의 기능
3. 교수-학습 자료 제공의 기능
4. 교수-학습 방법 제시의 기능
5. 학습 동기 유발의 기능
6. 연습을 통한 기능 정착의 기능
7. 평가 자료 제공의 기능

Ⅴ. 국어교과서의 편찬 방향

Ⅵ. 국어교과서의 유의사항
1. 일반 사항
2. 교과서별 유의점
1) 말하기․듣기 교과서
2) 읽기 교과서
3) 쓰기 교과서

Ⅶ. 국어교과서의 지향점
1. 자율학습이 가능한 교과서
2. 수준별 교육이 가능한 교과서
3. 학생의 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있는 내용의 교과서
4. 보기 좋고 배우기 편한 교과서
5. 1교과 다교과서 체제의 교과서

Ⅷ. 국어교과서의 활용 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

따라 활용하기 좋고, 교사가 역동적인 학습 지도를 할 수 있도록 다양한 종류의 교수학습자료를 개발해야 한다.
ㅇ 전체 국어 교과서 속에 대단원이나 중단원을 구분, 심화 보충을 위한 내용을 추가하는 등 수준별로 내용이 구성되어야 한다.
ㅇ 보충 및 심화과정은 교과서 학습 활동 외에 더 읽을거리 등 별도의 자료를 제시하거나 개발하여 활용하도록 한다.
3. 학생의 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있는 내용의 교과서
ㅇ 개인차를 고려하되 실생활 사례나 경험을 중시하는 내용으로 구성하고, 학습의 과정 속에서 저절로 주요 개념 습득이 가능하도록 유도하는 것이어야 한다.
ㅇ 국어 지식의 경우 기본 정의에 치우치기보다는 기본 개념이나 원리 중심의 탐구학습이 이루어지도록 교과서 내용이 편찬되어야 한다.
ㅇ 견학, 토론 등과 같은 학생의 참여에 의한 직접 체험 활동이 이루어져야 하고, 문학 영역의 경우 소집단 활동을 통한 토론식 수업이 이루어질 수 있도록 학습 과제를 제시한다.
4. 보기 좋고 배우기 편한 교과서
ㅇ 학습 내용의 양과 수준이 적정한 교과서를 편찬한다.
ㅇ 학년별 내용이 중복되어 제시되는 것은 가급적이면 줄이되, 반드시 익혀야 할 내용은 다시 심화, 반복할 수 있도록 교과서를 개발한다.
ㅇ 원리 개념을 올바로 이해하고 보편적인 지식을 완전히 소화할 수 있도록 많은 예시나 사례를 제시한다.
ㅇ 교과서의 디자인, 표지, 삽화 등 국어교과서 외장도 개선해야 한다.
5. 1교과 다교과서 체제의 교과서
ㅇ 학습 효과를 높이기 위해 교과용 도서 외에 교육방송 등의 시청각 기자재, 각종 학습자료를 활용하도록 학습활동을 구성한다.
ㅇ 교과서 중심에서 벗어나 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 국어교육이 이루어지도록 한다.(예를 들어 소설 교육의 경우, 파워포인트를 활용한 수업이 효과적임)
ㅇ 교과서에 있는 읽기 자료뿐만 아니라 학생들이 좋은 글을 많이 읽을 수 있도록 독서목록을 작성하여 다양한 교수학습자료로 이용할 수 있도록 한다.
Ⅷ. 국어교과서의 활용 방안
제7차 교육 과정에 따른 교과서는 \'무엇(지도 내용)\'을 \'어떻게\' 가르치는 것이 국어 사용 능력 향상에 기여할 것인가와 특히 제7차 교육 과정의 지향점인 수준별 학습이 가능한 체제로 편찬하였기 때문에 다음 사항에 유의하여 활용하는 것이 바람직하다.
첫째, 교과서는 성전이 아니라 많은 교수-학습 자료 중 가장 전범이 되는 자료라는 관점에서 단원 학습 목표 중심의 학습 활동이 전개되도록 활용할 필요가 있다. 즉, 목표 달성을 위해서는 교과서 이외의 자료 사용도 가능하다는 열린 교과서관을 가질 필요가 있다. 따라서 학습자의 특성에 따라서는 단원 학습을 위해 제시한 학습 자료와 활동을 재구성하여 활용할 필요도 있을 것이다.
둘째, 교과서의 그림 자료와 사진 자료를 제시한 목적에 맞게 창의적으로 활용해야 한다. 즉 교과서에 제시한 그림 자료와 사진 자료는 학습자의 사고를 촉진시킬 수 있게 활용하고, 특히 학습 내용을 제시하는 자료의 경우라 하더라도 사고의 방향을 제한하는 것은 바람직하지 않다. 즉, 모든 자료는 학습자의 창의적인 국어 사용 경험을 확충시키는 데 효과적으로 활용해야 할 것이다.
셋째, 교과서 단원 학습 목표 달성을 위해 필요한 경우에는 교과서의 언어 자료 및 활동을 참고하여 다양한 보조 자료를 구성하여 활용할 수 있다. 이 때에는 교육 과정에 제시한 \'교수-학습 자료\'에 관한 지침을 참고하도록 한다.
넷째, 교과서에는 내용 및 구조상의 완결성을 가지는 자료, 부분만 제시한 자료, 미완성의 자료, 불완전한 자료 등이 제시되어 있다. 이들 자료는 단원 학습 목표를 고려하여 활용하되, 자료의 내용을 비판적, 창의적으로 수용하도록 돕는 자료로 활용할 필요가 있다.
다섯째, 제7차 교육 과정은 국어 교육의 내용과 방법이 \'내용 체계\'의 \'실제\' 범주의 교육 내용과 유기적으로 관련되어야 함을 강조하였다. 따라서 교수-학습 상황에서는 교과서에 제시한 언어 자료 외에 학습자가 산출한 언어 자료를 적극 활용하고 특히 문자, 음성, 시각 언어 자료를 다양하게 활용할 수 있도록 안내해 줄 필요가 있다.
여섯째, 개별 학습자의 학습 능력, 학습 속도, 학습 양식, 흥미나 관심 등과 관련하여 의미 있는 학습 경험을 축적해 가면서 국어 사용 능력을 향상시켜 가도록 교과서에 제시된 학습 활동에 지나치게 제한을 받지 않도록 한다.
일곱째, 교과서에 제시된 모든 내용을 순서대로 모두 가르쳐야 한다는 사고에서 벗어나 학습자의 특성과 사회 문화적 배경 등을 고려하여 교과서의 내용을 재구성 활용하는 방안을 적극 강구해야 한다. 이 때에는 교과서의 내용이 아니라 단원 학습 목표라는 점을 분명히 해야 한다. 따라서 교과서에 제시한 단원 학습 목표 성취에 적합하다고 판단되는 경우, 다양한 학습 자료를 적극 활용해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
교육과정의 최소한의 구현이 교과서이다. 실제 국어과 학교교육과정 편성운영에 교과서가 있어야 세부 계획을 수립하는데 용이하다. 그러나 교과서 개발이 완료되면 이러한 불편은 해소 될 수 있다고 본다.
국어과 학교 교육과정의 편성운영 계획은 거시적 맥락에서는 교육과정의 내용을 가지고 수립하는 것이 바람직하다. 이 때에 교과서는 하나의 학습 자료로 인정하는 경우이다. 그리고 국어과 학교 교육과정은 독립적으로 계획을 수립할 수는 없고, 학교라는 조직과 타 교과와의 연계성 등을 고려하여 합리적으로 모색하는 것이 좋다. 또한 시도교육청, 지역교육청의 지침을 근거로 작성해야 지역의 특수성과 조화를 이룰 수 있다.
참고문헌
교육부(1999), 제7차 교육과정 시행대비 교육과정 업무담당자 연수자료
강완·백석윤(1997), 제7차 국어과 교육과정, 한국 교육개발원 교육과정개정연구위원회, 제7차 국어과 교육과정 개발 연구
박삼서(2000), 국어과 수준별 교육과정의 편성과 운영 방향, 교육부
이지호(2000), 제7차 국어과 교육과정과 수준별 교육, 문학영역을 중심으로, 한국초등국어교육학회
전성연 외(1995), 수준별 교육과정 편성방안 연구, 교육과정개선연구회
정구향(1997), 제7차 국어과 교육과정, 함께 여는 국어교육 겨울호

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국어교과서,   국어,   교과서,   국어교육,   국어과