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소개글

보완대체의사소통(AAC)의 특성, 보완대체의사소통(AAC)의 목적과 대상, 보완대체의사소통(AAC)의 발달, 보완대체의사소통(AAC)의 연구, 보완대체의사소통(AAC)과 국제화, 보완대체의사소통(AAC)의 중재전략과 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 보완대체의사소통(AAC)의 특성
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언어능력, 감각능력을 함께 고려해야 한다
3. 환경적 변인에 대한 고려가 함께 이루어져야 한다

Ⅱ. 보완대체의사소통(AAC)의 목적과 대상

Ⅲ. 보완대체의사소통(AAC)의 발달
1. AAC 상징체계 발달
2. AAC와 언어발달

Ⅳ. 보완대체의사소통(AAC)의 연구

Ⅴ. 보완대체의사소통(AAC)과 국제화

Ⅵ. 보완대체의사소통(AAC)의 중재 전략
1. 상징 체계 중재 전략
2. 의사소통 기능훈련 중재 전략

Ⅶ. 향후 보완대체의사소통(AAC)의 과제
1. 의사소통 도구의 개발
2. 상징체계의 다양화
3. 학교생활 전반에서의 AAC의 통합적 적용
4. 교사 및 관련전문가들을 위한 연수 확대

참고문헌

본문내용

언어의 모든 의사소통 기능 중에서 요구하기 기능이 가장 기능적인 것으로 비음성적인 방법을 사용하는 아동이 기본적으로 익혀야 되는 기능이라고 하였다.
셋째, 정보 요구하기 기능은 상대방이 알고 있는 것에 대해 알고 싶어 하는 자신의 욕구를 표현하는 것으로 사람, 사물, 행위, 장소에 대한 정보를 찾는 것이다. “얼마예요?”의 표현이다. 이 기능은 아동의 인지 발달과 언어발달 분야에서 극적인 역할을 하며 환경에 대한 아동의 발달 적인 이해와 사회정서발달에 영향을 미치고, 대화 교환을 유지하는 능력을 촉진시키므로 중요하다고 하였다(Culp & Carlisle, 1988).
넷째, 정보 제공하기 기능은 질문이나 촉구에 의해 요구되지 않은 정보를 제공하는 것으로서 “(동전을 꺼내며)여기 있어요.”의 표현이다. 보완대체 의사소통을 사용하는 아동과 상호 작용하는 상대방은 정보 제공에 대한 아동의 시도를 제한하는 경우가 많은 데 아동의 창조적인 표현과 대화 통제 능력을 위해 훈련할 필요가 있는 중요한 기능이라고 하였다(Harris, 1982).
이렇듯 비구어 중증 정신지체아동들에게 지역사회에서 친숙한 가게에서 물건사기 활동을 의사소통 기능 분류를 물건사기 활동으로 구성한 스크립트 문맥 훈련을 통해 의사소통 기능표현을 실제 원하는 장소와 주제를 선택하게 하여 적극적으로 참여할 수 있는 동기와 환경을 구성해주는 일은 의미가 있는 일이라 하겠다.
Ⅶ. 향후 보완대체의사소통(AAC)의 과제
1. 의사소통 도구의 개발
외국의 경우 다양한 의사소통 도구가 개발되어 있어 사용자가 자신의 능력에 맞는 도구를 선택할 수 있는 선택의 폭이 넓지만, 우리나라는 아직 교사가 자체적으로 제작하는 의사 소통판 이외에는 대부분 수입하는 녹음방식의 간단한 의사소통도구에 의존하고 있다. 따라서 의사소통 도구의 구입 방법의 어려움과 높은 가격도 현장의 교사들에게는 AAC를 쉽게 사용하지 못하게 하는 요인이 되며, 소프트웨어 중심의 의사소통 도구나 음성합성 또는 스캐닝이 되는 도구가 없다는 것도 사용의 폭을 제한하고 있다. 물론 반드시 하이테크의 다양한 기능을 가진 의사소통 도구가 모든 경우에 필요한 것은 아니지만, 국내의 기술로 우리 실정에 맞는 다양한 도구가 개발된다면 일선 교육현장에서 활용할 수 있는 의사소통방법의 범위가 한결 넓어질 것이다.
2. 상징체계의 다양화
PCS나 블리스 심볼 이외에도 간단한 수화단어나 손짓, 사진이나 축소형 실물 등과 같이 보다 다양한 상징체계를 활용하여 대상학생의 인지적, 언어적 능력에 맞게 AAC 체계를 개발하는 노력이 필요하다고 보인다. 인지적 요구도도 낮고 휴대성이 좋아 간단한 수화단어나 손짓 신호가 중도장애학생들에게 사용 가능성이 높기 때문이다.
3. 학교생활 전반에서의 AAC의 통합적 적용
언어 발달적 측면뿐 아니라 전반적인 의사소통수단으로서 AAC를 활용하고, 수업과 다른 여러 생활영역에서 통합적으로 적용하는 노력이 필요하다. 즉 한 교실이나 특정 선생님과만 사용하는 AAC는 대상아동의 의사소통 체계로서의 의미가 적어지기 때문에 보다 적극적으로 수업을 포함한 생활 전체에서 활용하도록 해야 한다.
4. 교사 및 관련전문가들을 위한 연수 확대
현재 특수교사나 언어치료사 양성과정에는 보완대체의사소통에 관한 내용이 보편화되어있지 않으므로, 교사 및 관련전문가들을 위한 연수과정을 통해 AAC에 관련된 내용을 보다 많이 접할 수 있도록 해야 할 것이다. 즉 지체 및 중도장애학생들을 교육하는 교사들부터 구어 이외의 의사소통 방법의 교육적 의미에 대해 올바로 이해하고 잘못된 오해를 불식시키며, 각 대상학생에게 맞는 개별화된 적합한 교육방법을 찾을 수 있어야 할 것이다.
참고문헌
김현주(2006), PECS가 자폐아동의 소집단에서의 의사소통기술에 미치는 영향, 단국대학교 특수교육대학원
강소진(1998), 컴퓨터 보완·대체 의사소통(AAC)사용이 중증 뇌성마비아의 의사소통 빈도와 아동에 대한 교사의 수용적 의사소통 빈도에 미치는 효과연구, 미간행 석사학위 논문 : 이화여자대학교 대학원
박현숙(1995), 보완/대체 의사소통(AAC) 체계의 개관, 이화여자대학교 사범대학 인간발달연구소, 인간발달 연구
박은혜(2003), 보완·대체의사소통 중재를 위한 연구방법론 고찰, 한국언어청각임상학회
정해동·김주영·박은혜·박숙자(1999), 장애학생을 위한 보완·대체의사소통 지도, 국립특수교육원
한경임(1998), 중증 뇌성마비 아동의 보완·대체 의사소통 중재의 효과, 대구대학교 박사학위 논문

키워드

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