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소개글

사회과교육(학습, 수업) 목적, 사회과교육(학습, 수업) 성격, 사회과교육(학습, 수업) 교과서와 수업장학, 사회과교육(학습, 수업) 교육체계, 사회과교육(학습, 수업) 평가, 사회과교육(학습, 수업) 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과교육(학습, 수업)의 목적

Ⅱ. 사회과교육(학습, 수업)의 성격

Ⅲ. 사회과교육(학습, 수업)의 교과서
1. 교과서 구성 방향
2. 교과서 구성 체제
3. 교과서 기능
1) 사회교과서와 사회과 탐구
2) 교사용 지도서
3) 사회과 부도

Ⅳ. 사회과교육(학습, 수업)의 수업장학
1. 사회과 수업 장학의 목적
2. 사회과 수업 장학의 방향
1) 자기주도적 학습을 위한 수업 장학
2) 학습 원리에 따른 수업 장학

Ⅴ. 사회과교육(학습, 수업)의 교육체계
1. 단원 개관
2. 수업 내용 분석
1) 기초 기능
2) 기치 탐구 기능
3. 단원 목표 추출
4. 수업 과정 선정

Ⅵ. 사회과교육(학습, 수업)의 평가
1. 사회과의 평가 상황
2. 사회과 평가의 문제점

Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 사회과 교수 방법
2. 조직 방법에 따른 교수․학습 방법
3. 활동 방법에 따른 교수․학습 방법
4. 사고력 신장 중심의 교수․학습방법
5. 자료를 이용한 교수․학습방법
6. 그 밖의 교수․학습방법
1) 프로젝트 및 주제학습
2) 가치학습

참고문헌

본문내용

교사학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의 동일시, 사실개념의 기억 여부를 탐구 능력과 등치시키는 지식의 중요도에 대한 통속적인 관념, 사회현상에 대한 학습자의 수요 외면’ 등이다. 그리고 평가 면에서는 ‘평가의 입시제도 예속화, 교사의 부담 과중과 다인수 학급 등 평가 개선을 위한 학교 상황 미비, 그리고 평가의 준거 체제 도치‘에 원인이 있다. 입시제도와 학교 환경 개선은 장기 과제이지만, 평가의 준거 체제는 제약 조건하에서도 교사가 어느 정도 전환시킬 수 있는 과제이다.
사회과 평가를 바르게 하기 위해서 고려해야 할 준거 체제는 ‘합목적성, 효율성, 공정성’로 나누어 볼 수 있다. 이 세 가지는 상보상반 관계를 동시에 내포하고 있기 때문에, 어느 한 요소를 중심으로 다른 쪽을 포섭하는 방향으로 가닥을 잡아 나가야 한다.
합목적성이란 평가를 통해 실현하고자 하는 목적에 맞도록 평가를 실시해야 한다는 것으로서 교육 본질과 관련되는 준거 체제이다. 이를 위한 기본 조건은 평가 기능을 학습의 실질적인 선도 매개체로 인정하고, 평가 결과가 동일한 대상이나 학습 목표에 전이성을 유지할 수 있도록 하며, 특히 사회과 교육이 지향하는 고등 정신 기능 - 비판적 사고창의적 문제 해결합리적 의사 결정 -을 촉진시킬 수 있도록 평가를 시행하는 것이다. 효율성은 정해 놓은 목표를 달성하는 데 드는 비용을 최소화시키는 것으로서, 출제와 시험 관리 및 평가 결과 처리에 소요되는 시간과 노동력 투입의 극소화, 제한된 비용으로 가치 있는 결과를 산출하는 일이 효율성의 요체이다. 공정성이란 다양한 배경을 가진 학생과 교사 요인에 따른 우연성이 평가 과정과 결과 처리에 왜곡과 편의(偏倚)가 발생하지 않고, 학습 노력에 대한 정당한 성적 보상을 해 주어야 한다는 의미이다.
지금까지는 평가를 선발 수단으로 보았기 때문에 공정성과 효율성을 앞세웠다. 특히, 평가자인 교사에 대한 신뢰성이 약한 교육 문화에 따라 공정성을 강조하느라, 교육 본질에 터한 합목적성은 선호 순위의 뒤쪽에 있었다. 이런 상황에서는 교사가 아무리 교육적으로 의미 있는 평가를 하고자 해도, 공정성을 강조하는 감사 체제와, 제한된 일정 내에 시행하는 정기고사로 인해 선다형과 단답 서술형의 지필 검사를 주로 할 수 밖에 없었다. 그러므로 학습자가 사회 현상을 주체적으로 해석하여 자기 생각을 창의적으로 제시할 수 있는 기회는 제한되었다. 사회과 평가 문제를 해결하기 위해서는 근본적으로 합목적성을 대전제로 하고, 그 범위 내에서 다른 준거를 고려해야 한다. 평가 방법의 질이란 경제적 효율성보다 그 본질에 비추어 판단해야 한다. 시행 과정이 간명하고 결과가 공정하여도 교육 목적을 벗어난 평가는 존재 의미를 가질 수 없기 때문이다. 따라서 합목적성을 대전제로 하는 수행평가를 문제 해결의 한 가지 대안으로 볼 수 있다.
Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 사회과 교수 방법
사회과에서 교수법이라는 용어를 사용할 때, 1차적으로 두 가지 상반된 입장을 떠올리게 된다. 사회과의 목적을 달성하기 위해 사회 과학적 지식의 전달을 중요시하는 입장과 학생들이 사회 현상을 인식하는 과정에서 문제 해결 능력을 키워 주는 입장으로, 전자를 전수(transmission), 후자를 문제 해결(problem-solving) 이라 할 수 있다. 지식 전달(전수)은 강의가 중심이 되므로 교사 중심 교수라 할 수 있지만, 문제 해결은 학생의 흥미와 요구를 중심으로 하기 때문에 학생 중심적인 것이다. 교수 방법에 있어 ‘전달’과 ‘문제 해결’은 양팔 저울의 두 축과 같은 것으로, 두 가지 교수 방법은 각 차시의 내용이나 목표에 따라 적절히 조화롭게 적용시키게 된다. 이와 같이 전달이나 문제 해결처럼 포괄적으로 목표에 도달하기 위한 접근 방법을 교수 방법(teaching method)이라고 한다.
교수 기법은 목표를 달성하기 위해 결정한 교수 방법을 학생들에게 적용하는 데 있어 고안되는 특정한 수단을 의미한다. 문제 해결 수업을 전개하기 위해서 학생들을 몇 개의 학습 집단으로 나누고 소집단별 또는 전체적으로 전개하는 토론 활동이나 문답, 결과를 종합하는 과정에서 사용하는 낱말 퍼즐 등이 교수 기법에 해당한다. 한편, 교수 전략은 교수 방법과 교수 기법의 조화를 의미한다. 즉, 교사가 목표를 달성하기 위해 교수 기법들을 조직하는 방식을 의미하는 것이다. 문제 해결의 마지막 부분에서 퍼즐을 이용하는 것을 결정하는 것과 같이, 어떠한 시점에서 어떠한 교수 기법을 투입할 것인지를 결정하는 것이 바로 교수 전략이다.
전문적인 사회과 교사는 포괄적인 시각으로 교수 방법을 결정할 수 있어야 한다면, 다양한 교수 기법을 터득하고 있어야 할 뿐 아니라, 이를 가장 효과적으로 조직할 수 있는 교수 전략을 세울 수 있어야 한다.
2. 조직 방법에 따른 교수학습 방법
가. 일제학습 나. 분단별 학습
다. 개별화 학습 라. 협동 학습
마. 열린 학습
3. 활동 방법에 따른 교수학습 방법
가. 현장 학습 나. 구성 학습
다. 극화 학습 라. 시청각 학습
마. 토의 학습 바. 강의 학습
사. 조사보고 학습
4. 사고력 신장 중심의 교수학습방법
가. 문제 해결 학습 나. 탐구 학습
다. 의사 결정 학습
5. 자료를 이용한 교수학습방법
가. 사료 학습 나. 인물학습
다. 지도 학습 라. 시사 학습
6. 그 밖의 교수학습방법
1) 프로젝트 및 주제학습
(1) 생산 프로젝트
(2) 소비 프로젝트
(3) 문제 프로젝트
2) 가치학습
(1) 가치 수용
(2) 가치 명료화
(3) 가치 분석
참고문헌
남경희 외 역, 사회과교수학습론, 교육과학사, 2001
손춘자·이해명·피재성외, 교육과정 및 평가, 2008
이태근, 사회과 교수법, 서울 : 교육과학사, 1998
전숙자, 사회과 교육의 새로운 이해, 서울 : 교육과학사, 2001
정찬식, 사회과 현장학습의 개선방안, 서울교대 교육대학원 석사학위논문, 2001
한국 사회과 교육 연구회, 한국 사회과 교육학 개론, 서울 : 교학사, 1989

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사회과교육,   사회과학습,   사회과수업,   사회과,   사회