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소개글

사회과학습(수업, 교육)의 이론, 사회과학습(수업, 교육) 장학, 사회과학습(수업, 교육) 관찰, 사회과학습(수업, 교육) 발문, 사회과학습(수업, 교육)과 창의적 사고력과 고급사고력, 사회과학습(수업, 교육) 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과학습(수업, 교육)의 이론
1. 사회과 수업의 방향
2. 교재의 재구성과 수업 계획
3. 사회과 수업의 질을 높이기 위한 지원 기법

Ⅱ. 사회과학습(수업, 교육)의 장학
1. 전통적인 사회과 수업의 문제 상황
2. 문제해결학습의 사회인식 논리
3. 탐구학습의 사회 인식 논리
4. 사회과 사고력 지도
5. 사회과 열린 교육의 장학

Ⅲ. 사회과학습(수업, 교육)의 관찰
1. 사회과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 수업관찰 및 보고의 문제점
2) 개선 과제
3. 사회과 수업관찰팀의 역할
4. 보고서 작성 및 보고
1) 관찰 보고서 작성
2) 관찰 결과 보고

Ⅳ. 사회과학습(수업, 교육)의 발문
1. 대비자료 활용을 통한 사고진의 발문
2. 조사 및 사례발표를 통한 발문
3. 자료, 해석력을 기르기 위한 발문
4. 사고와 심화, 확충을 위한 발문

Ⅴ. 사회과학습(수업, 교육)과 창의적 사고력
1. 창의적 사고기능
1) 유창성
2) 융통성
3) 독창성
4) 정교성
2. 창의적 사고 성향
1) 민감성
2) 자발성
3) 독자성
4) 호기심
3. 창의적 사고력을 기르기 위한 사회과 수업의 방법
1) 개방적, 허용적인 학습 분위기 조성이다
2) 과정 지향적이어야 한다
3) 아동 중심적이어야 한다

Ⅵ. 사회과학습(수업, 교육)과 고급사고력

Ⅶ. 사회과학습(수업, 교육)의 방법
1. 다양한 교수-학습 자료의 활용
2. 다양한 교수-학습 방법의 활용
3. 지역화 자료의 활용
4. 탐구 수업의 강조
5. 통합적인 지도

참고문헌

본문내용

tion)적 특성을 지닌 사회과 교육의 창의적 사고대상 문제들은 정답을 요구한다는 다른 가능성으로의 인도를 통하여 진정한 질문으로서의 기능을 갖기 때문이다. 비록 창의적 사고의 최종산출물이 나타내 보이는 창의적 사고기능(특히 독창성)이 가장 중요한 평가준거가 되어야 한다고는 하지만, 그 과정에서 보여준 태도도 역시 중요한 것이기 때문이다.
3) 아동 중심적이어야 한다
전통적인 교과지식 중심의 교육은 학생을 언제나 미성숙한 학습자로 보려는 경향을 나타낸다. 교사는 모든 것에 통달한 사람이고, 학습자는 지식이 없거나 부족한 상태에 있는 것으로 보기 때문에 교사와 학생 간의 관계는 수직적이다. 이런 관계 하에서는 교사에게는 항상 가르쳐야 할 교육내용이 있고 학습자에게는 도달해야 할 학습량이 있게 되며, 따라서 교사와 학습자의 상호작용으로 제대로 사고하는 것을 학습자들에게 격려할 기회가 없게 되는 것이다. 사고력 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 분명 전통적인 교과지식 중심 교육에서의 교사 - 학습자 간의 관계에 대한 반성이 전제되어야 한다. 더욱이 현실적으로도 이미 학생들 중 일부 혹은 상당수는 특정분야에 관한 한 교사들보다 훨씬 전문적인 지식, 기능을 가지고 있는 경우가 많다는 점에서 더욱 그러하다.
Ⅵ. 사회과학습(수업, 교육)과 고급사고력
사회과수업은 그때의 상황에 따라 하위 목표가 변화해왔다. 즉 사회과 발달 초기에는 듀이의 영향을 받아 반성적 사고력이 주요목표로 강조되었으며, 50년대의 헌트와 메트칼프의 이론이 반영된 사회과에까지 대체로 지배적인 영향력을 행사해 왔다. 그 후에는 교육학 관련분야에서 새로운 연구결과의 도입으로 인하여 60년대에는 인지적정의적 목표 및 구조가, 70년대에는 의사결정능력이, 80년대에는 사고의 과정이 사회과의 주요목표로서 강조되었던 것이다.
그러나 이러한 변천의 과정에서도 일관성 있게 강조되어 온 사회과의 목표는 사고력의 함양이었다. 그 이유는 국민의 자질을 함양하기 위해서는 사회현상을 바르게 볼 수 있는 안목이 중요하고, 사회적 사실과 현상에 관해 지식을 습득하는 능력과 이를 적용하는데 필요한 사고능력을 신장시키는 것이 무엇보다 중요하기 때문이다. 즉 사회현상을 바르게 인식하고 사회생활을 원활하게 영위하기 위해서는 사고력의 신장을 강조하지 않을 수 없다.
그런데 사고력 함양이 사회과의 중요한 목표로서 강조되어 왔고, 미래 정보화 사회에 효과적으로 대처하기 위해서 절실하게 요청되는데도 불구하고 교육현장에서는 아직도 전통적인 교과서에 의존하여 구식의 지식만을 학생들에게 가르치고 있다. 사고력의 함양이 교육현장에서 제대로 실천되지 않고 있는 이유를 베이어(Beyer, B.K.)는 다음의 다섯 가지로 설명하고 있다. 첫째, 함양하려는 사고력에 대한 명확한 개념정의의 부재 또는 의견의 불일치, 둘째, 사고력의 구성요소, 사고의 절차, 사고의 규칙 등에 대한 구체적인 지식의 결여, 셋째, 적합한 사고력 함양 방법의 부재, 넷째, 짧은 기간에 너무 많은 사고력의 기능들을 가르치려고 하는 것, 다섯째, 함양된 사고력을 평가할 수 있는 평가도구의 부재, 부적합성 등이다(Beyer, 1980: 486-490).
따라서 급변하는 현대사회에서는 다양성과 상황에 대한 적합성을 가지는 고급사고력이 절실히 요청되고 있다. 사회과 수업에서도 과거에 학습한 지식의 기본적인 응용으로는 문제가 해결되지 않기 때문에 암기나 이해력 이외에 비판적 사고력, 문제
해결력, 창조적 사고력, 의사결정 등의 고급사고력을 활용하여 항상 문제를 새롭게 해석하고, 분석하고, 정보를 조정할 필요가 있다고 보고 있다. 메이어(Meyers, C.)도 학생들에게 효과적인 사고가 필요한데 이는 창의적인 사고와 비판적인 사고를 모두 포괄하고 있으며, 궁극적으로 합리적인 문제해결을 위한 필수 불가결한 고급정신기능이라고 주장한다(Meyers, 1987:2).
Ⅶ. 사회과학습(수업, 교육)의 방법
새 교육 과정에서는 교수-학습 방법과 관련하여 목표와 내용에 따른 적절한 교수 방법의 선택, 교수 매체의 다양화 및 학습 환경의 확대 그리고 사회과 수업에서의 기초가 되는 탐구 수업과 통합적인 지도에 대하여 진술하고 있는데 좀 더 구체적으로 언급하면 다음과 같다.
1. 다양한 교수-학습 자료의 활용
이는 교수-학습 매체의 문제로서 효율적인 수업을 위해서는 다양한 교수-학습 방법과 아울러 다양한 교수-학습 자료를 활용하도록 하고 있다.
2. 다양한 교수-학습 방법의 활용
교수 유형의 선택에 있어서 어느 하나의 방법이 절대적인 우월성이나 효율성을 가지고 있다고 보기는 어렵다. 교수 방법이란 교육 목표의 달성을 위해서 선정되고 조직된 교육 내용을 실현하고자 하는 수단이기 때문에 그 목표와 내용에 따라서 다양한 교수-학습 방법을 활용해야 한다.
3. 지역화 자료의 활용
이는 학습 환경의 확대와 관련된 문제로서 사회와 밀접한 관계를 가지고 있는 사회과 교육의 특성으로서 대단히 중요한 사항으로, 그 방안의 하나로서 지역 사회 인사의 초청, 현장견학 실습 및 자료 등을 교육목표와 내용에 따라 적절히 활용할 것을 규정하고 있다.
4. 탐구 수업의 강조
사회과에서는 특히 사고력 신장과 문제 해결 능력의 향상과 관련하여 탐구 수업을 더욱 발전시켜 나가야 한다. 교수-학습 방법의 다양성과 효율성의 요청에 대한 하나의 방법으로 특히 강조되고 있는 것이 탐구 수업이다.
5. 통합적인 지도
사회과의 성격상 통합의 특성을 고려하여 내용 구성에 있어서의 통합뿐만 아니라 방법에 있어서도 통합적인 지도가 필요하다.
참고문헌
◇ 구정화(1995), 사회과 고급 사고를 위한 메타 인지 전략, 사회와 교육, 제21집 한국사회교육학회
◇ 김춘일(1999), 창의성 교육, 그 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
◇ 곽형식 외 공저(1996), 수업의 이론과 실제, 중앙적성출판사
◇ 교육부(1998), 인터넷을 이용한 수업개선 세미나, 연구자료 RM 98-20
◇ 정병기 외 4인(1994), 초등 사회과 교육과정의 영역별 분석과 수업기법, 수업모형 및 평가에 관한 연구
◇ 충북 초등학습지도연구회(1996), 수업모형의 운영별 탐색, 충북교육청

키워드

사회과학습,   사회과수업,   사회과교육,   사회과,   사회