영어(영어과교육) 총체적언어학습과 전신반응교수법(TPR), 영어(영어과교육) 이야기중심학습(스토리텔링)과 암시적 교수법, 영어(영어과교육) 활동중심학습과 의사소통학습, 과제중심학습과 자연교수법 분석

소개글

영어(영어과교육) 총체적언어학습과 전신반응교수법(TPR), 영어(영어과교육) 이야기중심학습(스토리텔링)과 암시적 교수법, 영어(영어과교육) 활동중심학습과 의사소통학습, 과제중심학습과 자연교수법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영어(영어과교육) 총체적언어학습

Ⅱ. 영어(영어과교육) 전신반응교수법(TPR)
1. 개념
2. 전개방법

Ⅲ. 영어(영어과교육) 이야기중심학습(스토리텔링)
1. storytelling의 정의
2. 스토리텔링 적용
1) 스토리텔링의 준비 단계
2) 스토리텔링의 수업 절차
3) 스토리텔링의 교사 역할

Ⅳ. 영어(영어과교육) 암시적 교수법
1. 암시적 교수법이란
2. 암시적 방법의 원칙

Ⅴ. 영어(영어과교육) 활동중심학습
1. 활동중심 영어 수업의 필요성
2. 활동중심 영어 수업의 특징
1) 아동들의 다양한 흥미를 흡수
2) 배운 언어를 재고하고 사용하는 기회의 부여
3) 언어 학습상의 오류 처리와 모험심의 증진

Ⅵ. 영어(영어과교육) 의사소통학습

Ⅶ. 영어(영어과교육) 과제중심학습(과업중심학습)
1. Task 학습의 필요성
2. Task학습의 효과
3. 수준별 과업 중심(Task based) 활동
1) 보충과정
2) 기본과정
3) 심화과정

Ⅷ. 영어(영어과교육) 자연교수법
1. 자연적 교수법 학습이란
2. 자연적 교수법 학습의 전개 방법
3. 자연적 교수법 학습의 절차

참고문헌

본문내용

장 큰 차이는 언어의 구조와 이론에 관한 관점에 있을 것이다. Audiolingual Method는 구조주의 언어학과 행동주의 심리학의 영향을 많이 받은 교수법으로써, 언어 습득에 있어서 그 구조를 이해하는 것을 중요하게 생각한다. 그리고 학습자의 실수가 나쁜 언어 습관을 형성하지 않도록 발생하는 즉시 교정하는 것을 원칙으로 삼는다. 그러나 자연적 접근법에서는 이와는 전혀 다른 양상을 보인다. 자연적 접근법에서는 언어 습득에 있어서 언어학적인 구조나 이론 보다는 의사소통에 초점을 두기 때문에, 상대적으로 어휘가 차지하는 중요도가 높다고 할 수 있다. 그리고 학습자의 실수는 모국어가 아닌 목표 언어를 배우는 데 있어서 거의 필수적으로 수반되는 일이기 때문에 그다지 크게 신경 쓰지 않는다. 그리고 구조의 불충분한 이해나 학습자의 실수는 언어를 습득하는 도중에 자연스럽게 교정되게 된다는 것이 자연적 접근법의 시각이다. 그래서 때때로 자연적 접근법은 그것이 지니는 언어학적인 이론이 너무 없다고 비난받기도 한다.
다른 교수법에 비해 적은 이론이지만, 자연적 접근법에도 언어의 습득에 관한 이론적 배경과 실험적 연구의 결과에 근거한 교수법 설계 및 절차에 관한 가설들이 몇 가지 있다.
우선 습득-학습 가설(The Acquisition-Learning Hypothesis), 모니터 가설(The Monitor Hypothesis), 자연적 순서 가설(The Natural Order Hypothesis), 입력 가설(The Input Hypothesis), 정의적 여과 가설(The Affective Filter Hypothesis) 등에 근거한다.
2. 자연적 교수법 학습의 전개 방법
자연적 접근법을 사용하는 교실의 상황은 일면 Direct Method(직접식 교수법)와 유사한 경향을 보인다. 학습자의 심리적 부담감을 줄이기 위해서 학생은 준비가 될 때까지 말을 할 의무는 없지만, 교사의 질문이나 지시에는 반응해야만 한다. 학생들이 목표 언어로 말 할 준비가 되면, 교사는 그들에게 입력 가능한 여러 단서들이나 정보들을 제공함으로써, 수업을 진행하게 된다. 교사는 적당한 속도로 학생들에게 질문을 하고, 질문이 요구하는 대답의 형태는 Yes나 No와 같이 단순한 것에서부터 시작하게 된다. 차트, 그림, 광고물 등의 실물교재가 질문을 위해 사용되고, 익숙해진 표현을 사용한 group activity도 이용된다. group activity는 두 명이 될 수도 있지만, 교사의 주도 아래 교실 전체가 토의나 논쟁에 참여할 수도 있다.
학생들의 역할은 수업 활동에 적극적으로 참여하는 것이다. 이것은 교사의 지시나 교재의 지시에 의한 것이 아니라, 교사나 교재가 제시하는 이해 가능한 입력-이것은 현재 학생들이 지니고 있는 언어적 능력보다 조금 더 높은 단계의 것일 것이다-에 자극을 받아서 이루어지게 된다. 그래서 처음에는 쉽고 간단한 내용에 참여하게 되고, 점점 더 어렵고 복잡한 내용에 참여하게 되는 식으로 진행된다. 따라서 학생들의 역할은 자신의 의식에 따라 이루어 진다기 보다는 외부(교사나 교재)의 자극에 대한 불수의적인 반응에 따라 언어적 지식을 습득하여 수준을 높여 가는 것이라고 할 것이다.
교사의 역할은 이해가능 한 입력을 학습자에게 주고, 학급 분위기를 흥미 있고 친근하며 정의적 여과가 낮게 하는 일과, 다양한 집단과 학습내용, 상황에 부합된 학급활동을 선정, 조직하는 것이다. 그러므로 일정한 교재나 교과서의
사용보다는 학습활동이 실생활과 연결되도록 하거나 학습자 상호간의 실질적 의사소통 활동이 가능하도록 실물교재나 그림, 지도, 광고물, 게임 등을 이용할 것을 권장하게 된다.
교재의 역할은 교사의 역할과 중복되는 면이 있다. 즉, 학습자에게 이해가능 한 입력을 제시하고, 의사소통의 수준을 점진적이고 자연스럽게 높이는 것이다. 비록 교사가 앞의 기능을 담당하지만, 교재의 적절성이 뒷받침되지 않는다면 교사의 기능도 유효하게 작용하지는 않을 것이다. 따라서 교재의 역할은 교사의 기능이 원활하게 작용할 수 있도록 하는 데에 부합되는 것이어야 한다.
자연적 접근법에서 창안한 특별한 교수절차는 존재하지 않고, 여러 가지 교수법에서 사용되는 절차를 상호 호환적으로 적용하여 이용한다. 초보단계에서는 Asher의 TPR(Total Physical Response) 교수법을 사용할 것을 권장한다. 그러나 초보단계에서는 구술적 표현을 비교적 제한하며, 자발적인 응답을 하게하고 발음도 의식적 학습을 위해서는 제시되지 않으며 어학실습실을 이용하거나 과제물로 부과한다.
3. 자연적 교수법 학습의 절차
이해 가능한 입력을 제공하려는 목적에서 각종 교수법으로부터 자유로이 채택한다.
(1) TPR에서 사용하는 단순한 명령으로 시작한다.
(2) 신체 각 부분의 이름과 숫자, 숫자들의 연속을 도입할 때 TPR을 이용
(3) 교실 용어 및 소품(props)을 명령문으로 소개한다.
(4) 학급 구성원을 이름으로 확인할 때는 신체적 특징과 옷 이름을 사용한다.
(5) 새로운 어휘를 도입함, 응답은 학생의 이름만을 요구하는 활동을 계속하기 위해서 시각자료들(잡지그림 등)을 이용한다.
(6) 그림을 사용할 때는 TPR과 결합시킨다.
(7) 그림을 관찰할 때는 명령이나 조건절과 결합한다.
(8) 여러 장의 그림을 이용하여 학생들에게 묘사하고 있는 그림을 지적하게 한다.
이 모든 활동에서 교사는 ‘이해 가능한 입력’의 흐름이 끊어지지 않도록 하며, 입력에 대한 이해를 확실하게 하기 위해 주요 어휘, 적절한 몸짓, 문맥, 반복, 부연설명을 이용한다.
참고문헌
김정렬(2001) - 영어과 교수-학습 방법론, 서울 : 한국문화사
김정렬(2002) - 영어교육론, 서울 : 한국문화사
류지형(1993) - 전신반응 교수법을 활용한 영어의 의사소통능력 신장방안 연구, 충북대학교 석사학위논문
문승한·정미례 - Krashen과 Terrell의 자연교수법과 교수-학습에 대한 시사점 탐색
이성은(1994) - 총체적 언어교육, 창지사
전영희(2002) - 초등 영어교육에서 스토리텔링의 적용 효과 연구 춘천교육대학교 대학원 석사학위논문

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