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소개글

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목차

Ⅰ. 크라센 외국어습득이론의 원칙
1. 습득과 학습 구분의 가설에 따라 외국어 교육이 습득에 중점을 두느냐, 학습에 중점을 두느냐에 따라 큰 차이가 생긴다는 점을 알 수 있다
2. 이해를 위한 입력을 많이 제공해야 하는 점이다
3. 의미를 이해시키는데 중점을 두어야 하는 점이다
4. 학습자의 마음을 편안하고 안심할 수 있게 하는 분위기의 조성이다

Ⅱ. 크라센 외국어습득이론의 언어습득학습가설

Ⅲ. 크라센 외국어습득이론의 감성여과장치가설

Ⅳ. 크라센 외국어습득이론의 입력가설

Ⅴ. 크라센 외국어습득이론의 자연순서가설

Ⅵ. 크라센 외국어학습이론의 점검가설

참고문헌

본문내용

뒷 단계에서 자연스러운 순서로 나타남을 알 수 있게 된다. 그러므로 이 가설에 따라 외국어 교실에서도 해당 목표어의 모국어 화자가 그의 모국어를 습득하는 순서대로 외국어를 배우게 될 경우 학습의 효과를 증대시킬 수 있다는 것이다.
그러나 교사는 의식적으로 습득 순서에 따라 문법 구조를 제시할 필요는 없다고 Krashen은 말한다. 학습자들에게 충분한 양의 이해 가능한 언어입력이 주어지면 문법 능력은 자연적으로 생겨난다고 보기 때문이다.
어쨌든 초등 영어 지도 시 영어를 목표어로 사용하는 모국어 화자들이 해당 모국어를 습득하는 순서대로 지도한다면 좀더 효과적인 영어지도가 가능할 것이다. 또한 언어습득의 일반 단계인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 일련의 단계를 고려하여 문자지도에 앞서 음성지도가 이루어져야 할 것이다.
Ⅵ. 크라센 외국어학습이론의 점검가설
습득된 언어 규칙은 언어를 사용할 때 발화를 주도적으로 이끌어 낼 수 있지만, 의도적인 학습은 습득된 언어를 발화했을 때 그것을 점검하거나 수정하는 역할만 할 수 있다.
오류가 발견될 경우 잘못된 부분을 편집, 변경 혹은 수정하기 위하여 학습자의 ouput을 감시하는 장치이다. 이 가설에 의하면 습득과 학습의 두 가지 독립된 과정은 매우 특정한 방식으로 사용된다는 입장을 취하고 있다.
즉, 일반적으로 습득은 제 2언어 발화 시작과 관련이 있으며, 따라서 언어의 유창성의 원인이 된다고 볼 수 있는데 반하여, 학습이란 단지 하나의 기능, 즉 모니터(청취 조절)하거나 편집하는 역할만을 수행한다.
Krashen에 의하면 학습한 지식의 사용에는 세 가지 조건이 있는데
⑴ 충분한 시간이 있어야 하며(it does take more time.)
⑵ 초점은 의미가 아닌 형식에 주어져야 하며(focusing form may result in somewhat more grammatical accuracy.)
⑶ 사용자는 규칙을 잘 알고 있어야 한다.(must know the rule.)
참고문헌
○ 교육부(1997), 외국어과 교육과정(Ⅰ)，서울 : 대한 교과서 주식회사
○ 박경수(1996), 외국어 교수론, 형설출판사1
○ 박성익(1987), 수업 방법 탐구, 서울 교육 출판사
○ 이석형(1983), 언어습득 이론과 외국어 교육, 어학연구
○ 정동빈(1993), 언어 습득론, 한신 문화사
○ Pearson Education Korea(2001), 외국어 학습교수의 원리

키워드

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