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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습동기의 유형과 의의
1. 질적인 측면
2. 심리적 측면
3. 발생원인 측면
4. 넓은의미 측면
5. 일반적 분류

Ⅲ. 학습동기유발과 학습자료

Ⅳ. 학습동기유발과 매체
1. 동기유발매체의 의미
2. 동기유발매체의 종류
3. 동기유발매체의 속성
1) 신기성
2) 관련성
3) 지속강화성
4) 행위유발성
5) 의사소통성

Ⅴ. 학습동기유발과 독서
1. 그림 그리기 - 책 표지, 삽화, 주인공, 일러스트레이션
2. 비디오 보고 책 읽기
3. 명시의 낭송과 암송
4. 토론하기 : 주제 토론, 독서 토론
5. 책 선물해 주기
6. 독서 모둠 일기
7. 도서관에서 책 빌려오기 : 대출증 만들기
8. 자유 기록장 만들기
9. 지도 만들기
1) 문화 지도(서점/헌책방/도서관)
2) 독서 지도(작가/작품)
10. 괘도책(掛圖冊) 만들기
11. 관련자료집 만들기 : ‘전문가가 됩시다!’
12. 독서 권장 표어ㆍ문안만들기
13. 견학 : 백문이 불여일견(百聞不如一見)
14. 극화(劇化) 수업
15. 책 벼룩 시장 열기
16. 청각 자료 활용
17. 신문 활용 : ‘NIE’와 연관하여
18. 개인 도서의 구입과 활용 : ‘내 책 가지기’, ‘나한테 빌려요’
19. 독서 주간ㆍ도서관 주간
20. 숙제 없는 날
21. 국어 사전 빨리 찾기 시합
22. 결말 바꿔 말하기ㆍ쓰기
23. ‘함께 그려요’
24. ‘함께 써봐요’

Ⅵ. 학습동기유발과 발문
1. 수업 단계별 발문
1) 도입단계
2) 전개단계
3) 정리단계
2. 발문 유형별 발문
1) 사고 수준에 따른 발문
2) 학습 과정에 따른 발문
3) 사고 유형에 따른 발문
4) 6하원칙 유형에 따른 발문
5) 구체성 정도에 따른 발문

Ⅶ. 학습동기유발과 웹기반수업
1. 웹기반 수업에서 동기유발 방안
1) 학습동기: 특성 대 상태
2) 일회성 최선의 추측 대 수시진단
2. 웹기반 수업에서 학습동기의 적응적 처방 방안 고찰
1) 교수자와 학습자의 직접 상호작용
2) 수업 실시자와 학습자의 간접적 상호작용
3) 학습자와 내용간의 상호작용

참고문헌

본문내용

반응에 따라 주의집중, 관련성, 자신감, 그리고 만족감의 측면을 고려하여 작성되었다. 실험결과에 따르면 원격교육에서 개별화된 메시지를 받은 학습자들은 79%의 코스 수료율을 보인 반면, 집단메시지를 받은 학습자들은 58%의 코스 수료율을 보였다.
첫째, 학습동기에 대한 처방은 수업설계 전에 학습동기 유발에 대한 모든 것을 예측하여 수업을 설계하려는 것보다 수업의 진행 중에 적응적으로 처방하는 것이 보다 효과적일 수 있다는 점이다. 둘째, 원격교육에서 학습동기 유발 및 지속을 위한 교수자의 책무를 강조하고 있다는 점이다.
이 점에 대해서 Visser, Plomp, 와 Kuiper는 ‘동기유발 메시지 지원 시스템(motivational message support system)을 실시한다는 것은 교수자들에게 새로운 역할을 부과하고 있다. 그들은 더 이상 과제에 피드백이나 주고 개선점에 대한 힌트나 제공하는 부여자(markers)가 아니다. 그들은 교수과정에 좀 더 인간적으로 관여해야 하고 교수자-학습자 상호작용과 학습자 성취라는 관점에서 발생하는 모든 것들에 책임을 져야한다\'는 지적을 하고 있다.
이러한 동기유발 메시지를 활용한 접근이 웹기반 수업을 위해 시사하는 것은 인간 교수자와 학습자 간의 실제적 상호작용을 중시해야 한다는 점이다. 여기서 실제적 상호작용이란 교수자와 학습자 간의 대화를 의미하는데, 웹이라는 네트워크 공간은 그러한 대화를 매개적으로 지원한다. 즉, 비록 면대면 상황에서 처럼 직접적인 대화를 할 수 없지만 교수자가 학습자의 동기 상태를 지표를 통해 확인하고 그에 적절하게 처방함으로써 적응적인 수업이 가능하다. 앞으로 전자메일이나 게시판 등을 활용하여 학습자들의 동기 상태를 파악하고 적응적으로 처방할 수 있는가에 대한 연구도 필요할 것이다.
한편, 교수자와의 대화를 통한 동기적으로 적응적인 웹 기반 수업을 실시하기 위해서는 몇 가지 전제가 필요하다. 첫째, 교수자의 부담을 줄여야 한다는 점이다. 아직, 웹기반 수업의 한 강좌당 적합한 학생 수를 체계적으로 연구한 사례는 찾아볼 수 없었지만, 너무 많은 학습자들의 학습동기 상태를 한 사람의 교수자가 파악하고 처방하기는 쉽지 않을 것이다. 특히 수많은 학습자들을 대상으로 하기 쉬운 학부 수업이나 공개강좌 등에서는 불가능 할 것이다. 물론, 조교나 도움이의 활용이 교수자의 부담을 줄여줄 수도 있지만 그들이 교수자처럼 양질의 대화를 제공할 수 있을 지는 의문이라 하겠다.
둘째, 교수자들에게 디지털 공간인 인터넷을 통해 학습자들과 대화하는 기법을 습득시켜야 한다는 점이다. 웹 상에서는 학습자가 충분한 시간을 가지고 대화에 임하기 때문에 사고가 깊어지며 따라서 교수자는 자신이 제공하는 메시지가 최적합한 것일 수 있도록 내용적으로 충실해야 할 뿐더러 표현하는 방법도 상대방의 수준에 적합하도록 조절해야 한다. 면대면 수업에서는 교수자와 학습자가 직접 관찰해가면서 느낌을 교환하기에 교수자가 실수를 한다고 해도 쉽게 재처방이 가능하다. 하지만 서로 분리되어 있는 가상공간에서는 자칫 간단한 표현의 잘못이 상대방에게 오해를 유발시켰을 때 해결하기가 쉽지 않기 때문이다.
어쨌든, ARCS 모델을 활용한 Visser, Plomp, 와 Kuiper의 시도는 웹기반 수업에서 교수자가 어떠한 방법으로 학습자의 동기를 파악하고 적응적으로 처방해야 하는 지에 대한 연구의 방향을 제시하고 있다고 할 수 있다. 또한 그들의 시도는 학습자의 동기를 애매모호하고 복잡한 구인으로 개념화하지 않고 Keller의 ARCS 모형을 활용하여 체제적으로 분석함으로써 체계적인 처방을 하고 있다. 즉, 적응적 수업의 기본 요건인 측정과 처방의 두가지 요인을 충족시키고 있다.
3) 학습자와 내용간의 상호작용
웹기반 수업의 또 다른 형태인 리소스기반 수업(resource-based instruction)의 경우, 즉 인간 교수자가 없는 경우에는 수업설계자가 웹기반 수업 자체를 학습자의 동기변화에 적응적이도록 사전에 치밀하게 설계해야 한다. 기존 컴퓨터보조수업의 경우 이러한 수업을 적응적 수업체제 또는 지능형 수업체제라고 지칭했는데, 최근에는 동기적으로 적응적인 수업체제에 대한 연구가 진행되어 왔다.
Astleitner와 Keller(1995)은 컴퓨터매개수업에서 6가지 적응수준을 제시하였다. 표 2 에서 보는 바와 같이, 동기적으로 적응적인 컴퓨터매개수업의 가장 최고의 형태는 컴퓨터가 학습자의 동기적 상태에 반응할 수 있어야 한다는 점이다. 한편, 이보다 한 단계 낮은 접근법은 학습자에게 통제권을 주고 자신의 동기 상태에 따라 스스로 선택하도록 하는 것이다.
수준 1: 학습자의 수행의 정, 오에 따라 고정된 동기유발 피드백 제공
수준 2: 수준 1을 포함하면서 지나간 과거의 성적도 고려하여 동기유발 피드백 제공
수준 3: 학습자 수행의 종류에 따라 차별화된 피드백 제공
수준 4: 수업시작 전에 파악된 동기유발 특성을 고려하여 학습자를 분류하고 적절한 동기유발 피드백 제공
수준 5: 수업의 동기유발 특징들에 대해 학습자 통제를 허용
수준 6: 컴퓨터가 학습자 동기 상태를 진단하여 지능적으로 동기유발전략제공
동기적으로 적응적인 컴퓨터 매개수업의 가능성과 필요성에 대해 많은 논의와 실험적 연구를 찾을 수 없는 가운데, 웹기반 수업에서 활용할 수 있는 방안으로 동기적으로 적응적인 컴퓨터보조수업(Motivationally-Adaptive Computer- Assisted Instruction: MACAI)과 버튼이론을 들 수 있다.
참고문헌
강이철(1999), 컴퓨터 학습자료의 상호작용력 제공방안: 중학교 생물학습에 적용된 버튼 활용 기법, 교육공학연구
문미선(1998), 웹중심 온라인 학습 시스템에서 학습동기 유발을 위한 프로토타입 개발, 미간행 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문
박상훈(2001), 웹 기반 수업에서 튜터의 동기유발전략이 학습동기에 미치는 영향, 한양대 대학원 석사논문
송상호(2000), 동기적으로 적응적인 웹 기반 수업 설계 방안의 고찰
임규혁(1996), 학교학습 효과를 위한 교육심리학, 학지사
정종진(1989), 학교학습과 동기, 배영사

키워드

학습동기,   학습동기유발,   학습,   동기유발,   동기