행동주의학습이론의 학습개념, 행동주의학습이론의 성격, 행동주의학습이론의 중요성과 전제, 행동주의학습이론의 이론적가정, 행동주의학습이론 상담방법, 행동주의학습이론 한계, 행동주의학습이론 평가와 제언

소개글

행동주의학습이론의 학습개념, 행동주의학습이론의 성격, 행동주의학습이론의 중요성과 전제, 행동주의학습이론의 이론적가정, 행동주의학습이론 상담방법, 행동주의학습이론 한계, 행동주의학습이론 평가와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동주의학습이론의 학습 개념

Ⅲ. 행동주의학습이론의 성격

Ⅳ. 행동주의학습이론의 중요성과 전제

Ⅴ. 행동주의학습이론의 이론적 가정

Ⅵ. 행동주의학습이론의 상담방법
1. 상담자의 기능과 역할
2. 상담자와 내담자의 관계
3. 상담의 과정
1) 문제 확인과 평가
2) 평가방법
3) 심상의 유도
4) 역할 연기
5) 생리학적인 기록
6) 자기 검색
7) 행동 관찰
8) 심리 검사와 질문지
9) 상담 기간

Ⅶ. 행동주의학습이론의 한계점

Ⅷ. 행동주의학습이론의 평가
1. 장점
2. 단점

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

증에 가까울 정도로 키가 작고 공부를 잘 못하는 학생이 있었다. 또한 결석까지 잦았던 그 아이는 담임선생님이 들어오실 때마다 야단을 들었다. 반 아이들은 그 애를 있는 듯 없는 듯 대했고, 별다른 관심을 두지 않았다. 그런데 우리 반에서 전교 1등을 하는 예쁜 학생이 있었는데, 그 아이에게 먼저 다가가서 같이 음료수도 먹고 이야기도 하는 것 이였다. 처음에는 다들 이상하게 생각했는데, 곧 아이들은 ‘전교 1등 하는 아이는 얼굴도 예쁘고 성격도 좋구나!’하고 생각하게 되었고, 아이들로부터 외면당하던 그 아이에게도 말을 걸기 시작하였다. 그 아이에게 다가가서 말 거는 것이 다른 아이들의 눈에 이상하게 보이겠지라는 생각이 없어지고 자연스러워지게 되었다. 이는 관찰을 통해 배우게 된 것이며 ‘전교 1등이 하는 행동이니까’ 하는 생각이 그러한 행동을 이끌어 낸 것이라 생각한다. 이렇게 타인을 관찰하고 그에 따라 행동이 강화되기도 하고 약화되기도 하는 것은 특히 아동기와 사춘기 때에 두드러진 현상이라고 생각한다. 이 시기에 우리는 더 주변 사람들에게 민감하게 반응하는 것 같다. 특히 그것이 우리가 생각했을 때 동경할만한 대상 혹은 영향력 있는 사람일 때 그들의 행동을 더 잘 관찰, 익혀두고 따라하게 된다. 그리고 다른 사람의 눈에 이상하게 보이고 싶지 않아서 하지 않던 행동도 우리가 동경하는 대상이 하는 행동이면 그 기준이 바뀌어서 해도 괜찮을 행동으로 받아들이게 된다. 성역할에 대한 고정관념들을 생각해봐도 그렇다. 이를테면 바퀴벌레를 아빠가 잡는 모습을 보았다. 그래서 바퀴벌레를 어떻게 해서 잡는지도 배우게 되었다. 그렇지만, 바퀴벌레는 남자가 잡는 것이고 여자가 바퀴벌레를 두들겨서 잡는 것은 보기에 좋지 않다 혹은 여성스럽지 못하다는 생각에서 잡을 수는 있지만 직접 하지는 않는다. 그것은 그렇게 행동 하도록 알게 모르게 강화 받았기 때문이 아닐까? 그러니까 학습된 것이라도 그 환경에 따라 그것이 실현될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 즉 실행에 있어서 범위가 제한될 수도 있다는 것이다. 학습에 있어서 기본적으로 인지적 측면을 무시할 수는 없다. 그러나 강조하고 싶은 부분은 이것이다. 사람을 통해 배우는 것! 흔히 매력 있고, 인기 있는 그러한 사람이 모델이 되어 우리가 많이 관찰하고 따라하지만 그렇지 못한 사람에게서도 가르침이 있다고 본다.
Ⅷ. 행동주의학습이론의 평가
1. 장점
- 변화시키고자 하는 구체적인 행동에 초점을 두므로, 사회복지사가 상담과정의 일부로서 달성하고자 하는 것이 무엇인가를 내담자에게 잘 이해시킬 수 있다. 이는 내담자에게 자신의 행동이 어느 정도 변화되고 있는지 구체적인 정보를 제공하고 상담의 결과를 평가하는 정확한 준거를 제공해 준다.
- 개개인에게 맞는 구체적인 기술을 다양하게 적용할 수 있다.
- 상담을 과학으로 발전 시켰다.
* 행동주의적 접근에서는 겉으로 드러나는 구체적인 행동을 소거시키거나 새로운 행동을 획득하도록 목표를 정한다. 그래서 이 접근에서는 목표가 달성 되었는지의 여부를 분명히 알 수 있을 뿐 아니라 어떤 행동이 소거되고 획득되었는지도 객관적으로 분명히 알 수 있기 때문에, 객관적인 평가가 가능하다.
2. 단점
- 현재의 문제에 대한 내력(historical causes)을 경시한다.
* 행동주의에서는 문제 행동의 내력을 알려고 하는 것보다도 그 문제 행동이 현재 어떤 강화를 받고 있는지를 알아 이 강화 자극을 제거할 수 있도록 환경을 변화시키거나 문제 행동과 대치될 수 있는 새로운 행동을 학습시키는 것이 더 필요하다고 본다.
- 행동주의적 접근이 구체적인 문제 행동을 수정하는 데는 효과적일지 모르나 자아 실현적인 측면에서는 아주 부적합하다.
- 행동주의는 문제의 근원보다는 일시적 해결에 초점을 맞추고 있다.
* 행동주의적 접근에 의해 문제가 일시적으로 사라진다고 해도 , 이는 문제를 근원적으로 해결 할 수 없기 때문에 곧 다른 형태의 문제로 나타날 수 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
인간을 비롯한 동물들은 환경에 적절하게 적응해야 생존을 유지할 수 있다. 그런데 동물이 살아가는 주변의 환경 조건은 일정한 상태로 머물러 있는 것이 아니라 끊임없이 바뀐다. 계속적으로 변환되는 환경에 적응하는 데에 두 가지 적응 기제가 사용된다. 하나는 조상으로부터 유전적으로 이어 받은 행동양식이다. 이것은 오랜 진화과정을 거치면서 행성된 것으로 후천적인 경험을 필요로 하지 않는다. 동물들, 특히 낳고, 먹이를 찾고, 자신의 둥지로 되돌아오는 것과 같은 행동은 대부분 학습을 필요로 하지 않는다. 그러나 인간의 경우에는 이러한 유전된 행동보다 훨씬 다양한 행동을 구사하고 있다. 이는 인간이 적응을 하기 위해 다른 동물들 보다 학습을 더 많이 한다는 것을 의미한다. 대부분의 심리학자들은 학습은 훈련 또는 경험의 결과로 나타나는 행동상의 비교적 영속적인 변화라고 정의 한다. 그러나 학습 된 것이 항상 행동적으로 수행되는 것은 아니다. 예컨대 새로운 수학공식을 배워서 습득하고 있어도 그것을 사용할 상황이 아닌 다른 조건에서는 학습된 지식이 수행으로 드러나지 않을 것이고 다른 사람들은 당신이 그 공식을 습득하고 있다는 것을 알 수 없을 것이다. 그래서 어떤 심리학자들은 학습은 과거 경험의 결과로 생긴 행동 또는 정신 과정상의 비교적 영속적인 변화라고 정의한다. 앞에서 살펴본 세 가지 이론들로 인해 모든 학습 현상들을 설명 할 수 는 없다고 생각한다. 각각의 학습이론들이 조금씩의 차이를 보이고는 있지만 행동주의적 이론이라는 점에서 이론의 성격상 비슷한 점이 더 많은 것 같다. 학습이론을 설명하기 위해서는 간접경험을 통한 사회학습이론이나 인지 학습이론에 대해서도 많은 지식을 토대로 고민해 봐야 할 것이다.
참고문헌
◈ 김남순, 교육심리학, 교육과학사, 1997
◈ 신응섭 외 5인, 심리학 개론, 박영사, 2001
◈ 여승광·조인수·문태형, 교육심리학의 이해, 대구대출판부
◈ 이용남 외, 신교육 심리학, 학지사, 2004
◈ 임의영, 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사, 1993
◈ Anita Woolfolk, 교육심리학, 박학사, 2003

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