사회과 자기주도적 학습자료(지도자료), 사회과 지역화 학습자료(지도자료), 사회과 지도와 역사 학습자료(지도자료), 사회과 지리 학습자료(지도자료), 사회과 문화재 학습자료(지도자료), 사회과 수준별 학습자료

소개글

사회과 자기주도적 학습자료(지도자료), 사회과 지역화 학습자료(지도자료), 사회과 지도와 역사 학습자료(지도자료), 사회과 지리 학습자료(지도자료), 사회과 문화재 학습자료(지도자료), 사회과 수준별 학습자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과 자기주도적 학습자료(지도자료)
1. 자료의 목적
2. 자료의 내용
3. 자료의 과제

Ⅱ. 사회과 지역화 학습자료(지도자료)
1. 자료 제작의 필요성
2. 자료 제작의 목적
1) 구항의 전통문화 학습 자료 제작
2) 자기주도적 학습이 용이한 CD-Title 및 웹자료 제작
3) 자료 활용의 실제
3. 일반화 방안
1) 자료의 보급성
2) 자료의 교육적 활용도
3) 자료의 실용성

Ⅲ. 사회과 지도 학습자료(지도자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 효과

Ⅳ. 사회과 역사 학습자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 평가
4. 과제

Ⅴ. 사회과 지리 학습자료(지도자료)
1. 자료 제작의 필요성
2. 자료 제작의 목적
3. 자료의 특징
4. 활용 기대 효과 및 일반화 방안

Ⅵ. 사회과 문화재 학습자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 내용
3. 자료의 효과

Ⅶ. 사회과 수준별 학습자료(지도자료)
1. 실태분석 및 대책 수립
1) 실태 분석
2) 대책
2. 교수․학습모형
1) 교수․학습 전개과정
2) 실천 방안
3) 지도상의 유의점

참고문헌

본문내용

올릴 수 있도록 하고 그 중 학습에 도움이 될 수 있는 자료는 UPDATE 하여 활용할 수 있도록 제작한다.
여덟째, 서버를 구축하여 ON_LINE으로 자료를 활용할 수 있도록 시스템을 구축한다.
3. 자료의 효과
세계는 정보통신기술(ICT)의 발달로 시간과 공간을 초월한 하나의 네트워크로 구성되어 있으며, 세계는 하나로 급속히 통합되고 있다. 문화 종속이 심해지는 현 상황에서 민족의 주체성과 자긍심을 갖기 위해서는 문화재 교육을 통한 민족의 자긍심 교육이 필요하다. 월드컵은 청소년들에게 할 수 있다는 자신감과 우리 나라를 자랑스럽게 생각하게 하는 계기가 되었다. 이러한 효과를 지속하기 위해서는 우리 민족 문화의 우수성을 인식하도록 하는 교육을 하여야 한다.
학교에서 수업시간에 학습할 수 도 있지만 정보통신 기술의 발달로 스스로 웹상에서 문화재를 찾아보고 학습할 수 있는 시대가 되었다.
따라서 자료제작은 초등학생에게 국보 문화재 교육을 할 수 있도록 국보 문화재 데이터베이스를 구축하고, 국보 문화재 데이터베이스를 활용할 수 있도록 효과적인 웹 사이트를 구현하여 국보 문화재를 교사와 학생들이 교수-학습 자료로 활용 할 수 있게 한 것이다.
인터넷을 통한 문화재를 검색하면 양은 많으나 종합적이고 체계적인 교육정보를 검색하기가 어렵고 검색된 정보가 너무 포괄적이거나 지역에 편중된 부족한 정보가 되기가 쉬워 이를 대체할 문화재 교육학습 자료를 전문적으로 데이터베이스한 사이트가 필요하다고 말 할 수 있다. 자료 제작은 국보 문화재 데이터베이스를 지정번호순, 시대별, 지역별, 영역별로 분석하여 데이터베이스를 구축하였다.
국보 문화재 304개의 내용을 웹사이트로 개발하여 질문과 답변식의 원격연수의 홈페이지에 링크하여 운영한다면 많은 교원과 학생으로 하여금 효과적으로 학습 자료를 검색하여 활용할 수 있을 것이다.
궁극적으로는 우리나라를 사랑하고 자랑스럽게 여기는 학생들이 많아지는 효과를 기대 할 수 있다.
Ⅶ. 사회과 수준별 학습자료(지도자료)
1. 실태분석 및 대책 수립
1) 실태 분석
기초. 기본 학력의 부진으로 사회과 학습에 필요 불가결한 용어 이해가 많이 부족하다. 학습에 대한 노력과 열의가 부족하며 더불어 가사조력에 투입되는 시간이 너무 많아 가정학습이 원활하게 이루어지지 않으므로 수업시간 운영이 어렵다
2) 대책
⑴ 구조화된 학습지를 제작하여 학습자의 성취향상을 통한 자신감 회복
⑵ 단원에 구애됨 없이 일상 생활과 교과를 연계하여 교수-학습 지도
⑶ 학습자가 주도적으로 활동할 수 있는 수행형 교수학습 모형을 제작하여 학 습자의 자기주도적 학습력 신장 도모
⑷ 동하계 연수 기간을 충분히 활용하여 교재를 분석하고 교과 및 단원에 따른 사전 선행학습 정도에 대한 조사분석 철저
2. 교수학습모형
1) 교수학습 전개과정
⑴ 사회문화의 교수학습 모형은 다양한 학습 모형 중 과제학습 모형과 토론학습 모형을 구안하여 투입한다.
⑵ 사회문화 학습 전개과정은 가정에서의 그룹별 주제학습 - 교실에서의 토론학습 - 교실에서의 탐구학습 - 교실에서의 수준별 개별학습의 4단계로 구성한다.
⑶ 가정에서의 그룹별 주제학습은 학습자가 주도적으로 학습할 수 있도록 구체화된 과제학습지를 제시한다.
⑷ 교실에서의 토론학습은 가정내 과제학습지를 통해 그룹별로 주어진 주제에 맞추어 개인별로 조사해 온 내용을 종합 토론 정리한 후 조별로 발표하며 다른그룹의 질문과 교사의 보충설명을 듣고 정리한다
⑸ 토론학습이 종결된 후 탐구학습지를 배부하며 배부된 탐구 학습지를 통하여 학습된 내용에 맞추어 적용시켜본다
⑹ 탐구학습이 종결된 후 형성평가 문제를 제시하여 학생의 성취수준을 구분하고 이에 따라 개인별로 제시된 학습지의 수준별 학습이 이루어지도록 한다.
2) 실천 방안
⑴ 본시 학습의 도입은 전시에 제시한 과제학습의 학습요소에 부합될 수 있는 내용으로 학습자의 흥미를 유발한다.
⑵ 문답을 통해 간단하게 전시확인 학습을 끝내고 본시 학습 목표를 제시하여 학습자의 주의를 환기시킨다.
⑶ 교실에서의 토론학습은 개인별로 수행한 과제학습지를 바탕으로 교사-학생 간 또는 학생-학생 간 대화문답부연설명 등을 통해 완전학습이 이루어지도록 한다.
⑷ 교실 내 토론학습이 종결된 시점에서 학습내용에 맞게 만들어진 탐구학습지를 통하여 이론과 실례를 적용시켜보는 응용력을 신장시킴과 동시에 학습내용을 다시 한번 반복 각인시킬 수 있다
⑸ 탐구학습이 종결된 후 확인학습문제(형성평가문제)를 통해 학습 성취정도를 파악하여 학생의 학업 수준을 판별하며 그에 따라 심화학습 또는 보충학습지를 선택하여 개별 또는 교사와 함께 학습한다.
㈎ 심화학습 : 기본학습을 통과한 학생은 심화학습지를 통해 개별 또는 다른 학생과 협력 학습을 한다.
㈏ 보충학습 : 기본학습 미 통과자는 교사와 함께 보충학습지를 통해 기본학습에 도달하도록 한다.
⑹ 수준별 학습이 끝난 후 차시 학습 내용에 대한 안내와 과제 제시 가정내 과제학습지를 배부한다.
3) 지도상의 유의점
⑴ 학습지의 제작은 구체화하여 제작하고, 가정 학습지의 제시는 전시에 실시한다.
⑵ 토론학습을 실행할 때 문답, 학생 발표 등을 통하여 학습자가 수업에 참여할 수 있도록 주의한다.
⑶ 확인학습 개별화가 이루어지도록 하고, 학습자 스스로 수준별 집단을 선택할 수 있도록 유도한다.
⑷ 수준별 집단은 본 교과에 대한 학습자의 학업 능력상 심화과정, 보충과정 두 집단으로 편성한다.
⑸ 심화과정은 심화학습지를 통해 개별, 협력학습이 이루어지도록 유도한다.
⑹ 보충과정은 별도의 분단으로 학습자를 이동시켜 개별 또는 교사개별지도가 이루어질 수 있도록 유의한다.
참고문헌
강원도 교육연구원 : 사회과 학습을 통한 자기주도력 신장 연구, 1996
남경희 외 역 : 사회과교수학습론, 교육과학사, 2001
박정원 : WBI를 이용한 사회과 교수-학습 모형, 울산광역시 교육청 교실수업 혁신지원단 연수자료, 2002
한면회 외 : 사회과 탐구논리, 교육과학사
한국사회과교육연구회 역 : 사회과교육, 서울 : 교육과학사, 1986
홍승옥 : 중학교 사회과 부도 지리 분야의 분석, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문7, 1986

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사회과,   사회과교육,   학습자료,   지도자료,   사회과학습