[학습능력]영어과교육 기본학습능력, 수학과교육 개념학습능력, 과학과교육 탐구학습능력, 사회과교육 자기주도적학습능력, 독서학습능력, 자기주도적학습능력, 청각장애아 지적학습능력 분석(학습능력)

소개글

[학습능력]영어과교육 기본학습능력, 수학과교육 개념학습능력, 과학과교육 탐구학습능력, 사회과교육 자기주도적학습능력, 독서학습능력, 자기주도적학습능력, 청각장애아 지적학습능력 분석(학습능력)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영어과교육 기본학습능력
1. 관련 학습 이론
2. 효율적인 교수 방법
3. 지도 기본 방향

Ⅱ. 수학과교육 개념학습능력
1. 수학적 개념이해
2. 수학적 절차지식
3. 수학적 문제해결

Ⅲ. 과학과교육 탐구학습능력
1. 과학 탐구학습 이론
2. 과학 탐구학습능력 신장을 위한 교수․학습 방법
1) 문제 인식 및 가설 설정 능력
2) 탐구의 설계능력
3) 탐구의 수행능력
4) 자료의 해석 능력
5) 결론의 도출 및 평가 능력

Ⅳ. 사회과교육 자기주도적학습능력
1. 자기 주도적 학습의 개념
2. 자기 주도적 학습의 강조점
3. 자기 주도적 학습을 위한 교사의 자세
4. 자기 주도적 학습능력 신장을 위해 평소에 할 일들
1) 친밀한 인간관계의 형성
2) 활발한 소집단 활동과 토의의 전개
3) 다양한 자료 활용 기법 익히기
4) 자기 주도적 학습능력의 육성

Ⅴ. 독서학습능력
1. 독서학습의 배경
2. 독서학습의 실태
3. 독서학습 신장 방법
1) 독후 감상문이란
2) 독서의 필요성

Ⅵ. 자기주도적학습능력
1. 자기조절 학습기능의 구성요소
1) 인지적 요소
2) 동기적 요소
3) 행동적 요소
2. 자기 주도적 학습능력

Ⅶ. 청각장애아 지적학습능력
1. 청각장애 학생의 지적학습 능력과 학업성취
2. 청각장애 학생의 효율적인 국어과 교수-학습 방법의 탐색

참고문헌

본문내용

1975)는 고도(高度 : severe)의 청각장애 아동 6800명을 대상으로 Standford Achievment를 실시한 결과 14세 농아동의 독해력은 4 - 5학년 수준으로 청력 손실의 시기 및 정도가 학력의 중요한 변인이라고 하였다.
청각장애 학생들의 학력 수준은 거의 어휘력이 결정하는바 수학능력시험 감독관인 연구자에게 한 학생이 “다음 중 ～와 유사한 것은?”이란 물음에서 “유사한”의 뜻이 무엇이냐고 묻는 질문에서 여실히 증명된다고 하겠다.
본교 학생들의 수능 점수는 매년 100개를 넘지 못했으나 금년에는 지난해부터 진학반을 편성운영하여 집중 지도한 결과 100개를 넘어 170여 개까지 득점한 것으로 보아 청각장애 학생 교육에서 국어 사용력 신장은 학습과 생활의 향상을 위해 무엇보다 절실한 과제라 할 것이다. 특히 국어는 모든 과목의 도구과목이므로 국어 사용능력(어휘력, 독해력, 문장력, 문제해결력)의 향상은 다른 과목의 성적 향상을 견인할 것이다.
2. 청각장애 학생의 효율적인 국어과 교수-학습 방법의 탐색
청각장애 학생의 국어 학습, 곧 이들의 어휘력독해력문장력을 신장시키기 위해서는 일반 학생들보다 많은 노력과 자료와 알맞은 지도 방법이 필요하다.
가장 효과적인 방법은 시각을 활용한 능력별, 개별화 지도라 할 것이다. 어휘력의 신장을 위해서는 그림자료, 낱말카드, 영상자료, 사전 등을 활용하고, 독해력을 길러 주기 위해서는 그림책, 만화책, 교과서 읽기에서 차츰 일반 독서로 단계를 높여 가며, 문장력을 향상시키기 위해서는 기본문형의 지도, 구문지도, 짧은 글짓기, 일기쓰기, 생활경험쓰기, 편지쓰기, 설명문쓰기 등의 글쓰기 지도가 매우 효과적이다.
그러나 이것만으로는 부족하다. 위의 방법들은 전통적인 방법으로 매우 일반적이긴 하지만 가장 효율적이고 절대적인 방법은 아니다.
청각장애 학생의 행동 특성은 정신적인 활동보다 육체적인 행동을 좋아하고, 어떤 일을 할 때 수동적으로 대처하며 충동성이 강하므로 정신의 집중과 많은 지적인 활동이 요구되는 어휘학습과 독서 그리고 문장력 향상 같은 두뇌활동엔 흥미가 없고 금방 싫증을 내므로 이들의 흥미와 지적 수준에 알맞은 방법을 강구하여 투입하지 않는다면 큰 성과를 거두기 어렵기 때문이다.
이제는 종래의 종이를 이용한 평면적인 인쇄자료와 몇 개의 실물자료에 매달리던 것에서 탈피해야 하고, 쉽게 흥미를 잃는 청각장애 학생의 행동 특성도 고려해야 하며, 특히 상대적으로 우열성을 갖는 감각인 시각적 능력을 활용하고, 일방통행식이 아닌 대화식 교수의 개별지도방법(Tutorial and Dialogue)이 도입돼야 한다.
그러기 위해서는 컴퓨터가 청각장애 학생 교육에 도입돼야 하고 한 걸음 더 나가 컴퓨터의 멀티미디어 기능을 활용한 자료가 절실히 필요하다. 이 방법만이 현대 정보화시대를 사는 신세대 학생들의 욕구를 충족시킬 수 있을 것이다.
컴퓨터의 인터넷과 PC 통신이란 멀티미디어 기능은 그 자체가 일반학생은 말할 것도 없거니와 청각장애 학생에게도 엄청난 교육이며 교육자료인 것이다.
거기에다 청각장애 학생의 눈높이에 맞추어 제작된 멀티미디어 학습자료의 의미는 엄청나다 할 것이다.
멀티미디어 학습자료는 컴퓨터의 상호작용 기능을 활용하여 일방적인 아닌 쌍방통행의 자료를 구현할 수 있고, 또 교수자든 학습자든 사용자가 원하는 정보를 언제든 빠르고 쉽게 이용할 수 있게 해 준다. 컴퓨터의 멀티미디어 자료는 인쇄된 책자나 비디오들과는 달리 순차적(順次的)으로 정보를 검색하지 않아도 된다. 즉 사용자의 요구에 따라 차례를 뛰어넘어 시간과 공간의 제한을 극복할 수 있는 자료인 것이다. 따라서 전체적인 시스템의 구조를 선형적, 계층적인 구조를 기본으로 하되, 단위학습에서는 비선형적인 구조를 이용할 수도 있어 필요할 때면 언제나 순서에 관계없이 몇 번이고 반복하여 즉시에 교수와 학습을 할 수 있으므로 많은 반복학습을 필요로 하는 청각장애학생의 교수-학습에는 더없이 훌륭한 방법이라 아니 할 수 없다.
컴퓨터의 멀티미디어 자료는 컴퓨터의 여러 가지 기능 중 상호작용적 환류방식에 따라 컴퓨터를 활용하여 가르치고 배울 수 있다. 컴퓨터의 화면에 나타나는 설명과 지시와 음성으로 실현되는 설명과 지시에 따라 화면에 제시된 학습과제를 해결하며 이 때, 학습자는 글자판을 치거나, 맞는 답을 선택하거나, 맞는 것과 연결시키거나, 맞는 곳으로 이동시키는 응답을 할 수 있고, 특수한 광성펜(Light Pen)으로 화면에 직접 반응할 수도 있으며, 학습자가 말을 하면 그 소리가 녹음기에 녹음이 되어 컴퓨터에 전달되기도 하는 컴퓨터와의 상호작용적 교수 - 학습이므로 이를 이용하여 엄청난 학습효과를 거둘 수 있다.
특히 청각장애 학생들의 가장 잘 발달된 감각인 시각에 호소하는 정지 및 동화상 자료와 문제풀이와 놀이방식을 수용한 멀티미디어 자료는 청각장애 학생들이 흥미를 갖고 공부하는 가운데 자연스럽게 컴퓨터 사용능력과 자기주도 학습능력이 길러지며, 어휘력의 확충에 따라 독해력과 문장력을 향상시킬 수 있는 가장 좋은 방법이라 할 것이다.
결론적으로 청각장애 학생의 언어지도는 그림자료, 낱말카드, 영상자료, 사전 등을 활용하고, 그림책, 만화책, 교과서, 일반책 읽기로 차츰 독서 단계를 높여 가면서 기본문형과 구문지도, 짧은 글짓기, 일기쓰기, 생활경험쓰기, 편지쓰기, 설명문쓰기 지도 등의 전통적 지도 방법에 컴퓨터와 컴퓨터의 멀티미디어 기능을 활용한 자료를 통한 총체적 언어 지도법이 적용돼 언어학습에 대한 주도권을 학생 자신이 가질 뿐 아니라 학습의 책임 또한 학생이 지는 자기주도학습법 등 가능한 모든 지도법이 투여돼야 할 것이다.
참고문헌
◎ 교육부(1997), 청각장애학교의 개별화 교육수립과 운영, 특수교육운영자료 17
◎ 김경일(1992), 독서교육론, 일조각
◎ 박범익·채광표(1997), 과학교사를 위한 탐구학습 과학실험, 서울 : 전파과학사
◎ 전라남도교육청(1997), 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 장학정보
◎ 청계초등학교(2002), 기초·기본교육 연구학교 보고서
◎ 현종익(1996), 수학과 교수학습 방법 탐구, 서울학문사

키워드

기본학습능력,   개념학습능력,   탐구학습능력,   자기주도적학습능력,   독서학습능력