통계지도(통계교육)의 개념, 통계지도(통계교육)의 목표와 통계지도(통계교육)의 내용, 통계지도(통계교육)의 학년별 실제 및 통계지도(통계교육)의 활용프로그램 그리고 통계지도(통계교육)의 방법 분석

소개글

통계지도(통계교육)의 개념, 통계지도(통계교육)의 목표와 통계지도(통계교육)의 내용, 통계지도(통계교육)의 학년별 실제 및 통계지도(통계교육)의 활용프로그램 그리고 통계지도(통계교육)의 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통계지도(통계교육)의 개념

Ⅲ. 통계지도(통계교육)의 목표와 내용

Ⅳ. 통계지도(통계교육)의 학년별 실제
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년
4. 4학년
5. 5학년
6. 6학년

Ⅴ. 통계지도(통계교육)의 활용프로그램
1. 단추로 만드는 수학세계
2. 나의 신체 변화
3. 그래프를 활용한 평균의 의미 구하기
4. 12간지에 대하여

Ⅵ. 통계지도(통계교육)의 방법

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

, 통계적 추정 영역의 특성과 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 지도할 수 있으나, 그 내용이 통합적으로 이해되도록 한다.
다. 학습자 중심의 관찰, 조사, 수집, 탐구활동을 강조함으로써, 확률과 통계에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 가지게 하고, 확률과 통계의 가치와 실용성을 인식하게 한다.
라. 과목 선택형 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하기 위하여 다음 사항에 유의한다.
(1) 개인차에 따른 학습 능력을 고려하여 수준별로 분단이나 학급을 편성하고, 이를 적절히 운영한다.
(2) 개인차에 따라 교수학습을 개별화하여 학습의 효율을 높인다.
(3) 소집단 협력 학습 체제를 적절히 운영하여 서로 도우며 학습 할 수 있도록 한다.
마. 다양한 교수학습을 위해서는 다음 사항에 유의한다.
(1) 생활주변 현상이나 구체적 사실을 학습 소재로 하여 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 지도하고 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 주도록 한다.
(2) 구체적 조작활동과 사고과정을 중시하고, 원리나 법칙을 학생 스스로 발견하고 해결할 수 있는 기회를 제공하여 학생으로 하여금 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 한다.
(3) 학생들의 경험과 욕구를 바탕으로 하여 수학의 기초적인 개념과 원리를 간단하고 구체적인 것에서 추상적인 것의 순서로 교수학습함으로써 스스로 발견하게 하고, 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 한다.
(4) 생활 주변이나 다른 교과에서 접할 수 있는 수학과 관련된 여러 가지 형태의 문제를 다루어 수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고 수학의 필요성을 느낄 수 있도록 한다.
(5) 발문은 학생들의 인지 발달과 경험을 고려하여 적절하게 선택하게 하고, 그에 대한 반응을 의미 있게 처리함으로써 학생들이 효율적인 학습을 하도록 할 수 있도록 한다.
(6) 수학적 사고력과 창의적인 추론능력을 기르기 위하여 학습지도과정에서 적절한 발문기법을 사용한다.
(7) 수학의 활용성, 타 분야와의 관련성, 가치성 등에 대한 올바른 인식을 가지도록 하여 수학에 대하는 바람직한 태도를 지닐 수 있도록 한다.
바. 문제 해결력을 신장시키기 위하여 교수 학습 과정에서 다음 사항에 유의한다.
(1) 문제 해결력을 신장시키기 위하여 문제해결과정(문제의 이해→해결 계획의 수립→계획실행→반성)에서 구체적인 해결전략(그림 그리기, 예상과 확인, 표 만들기, 규칙성 찾기, 단순화하기, 식 세우기, 거꾸로 풀기, 논리적 추론, 반 례들기 등)을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시하도록 한다.
(2) 습득된 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제를 발견하고, 문제해결을 위한 전략을 자주적으로 세워 이를 자주적으로 세워 이를 해결할 수 있도록 한다.
(3) 문제 해결은 전 영역에서 정형문제 및 비정형문제를 통하여 지속적으로 지도되어야 하며, 여기서 습득된 문제 해결전략이 실생활의 문제 해결에 활용될 수 있도록 한다.
사. 교수학습의 전 과정에서 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 학습의 효과를 높이도록 한다.
아. 교수 학습 과정에서 복잡한 계산이나 수학적 개념원리법칙의 이해, 문제 해결력 향상 등을 위하여 가능하면 계산기나 컴퓨터를 적극 활용하도록 한다.
Ⅶ. 결론
전통적으로 통계학은 세계에 대한 사고의 과정이라기보다는 기술의 연속으로 가르쳐 왔다. 교사와 학생들은 원리보다는 세부적인 특징을, 광범위한 방법론보다는 구체적인 도구를, 그리고 일반적인 공식보다는 특별한 공식을 더 강조하는 경향이 있다. 그러나 21세기에 보다 강조되는 영역으로서는 통계적인 사고, 이론과 방법은 최소화하고 자료와 개념은 보다 풍부하게 할 것이며, 활동적인 학습 환경을 조성하는 것 등의 영역을 들고 있다.
현재 수학은 남의 사고체계를 신속하고 정확하게 얼마나 잘 수용하고 답습하느냐에 따라 성패가 좌우되는 현실이다. 즉, 교사가 만들거나 이미 제작된 문제를 주어진 시간 안에 얼마나 잘 해결하느냐의 관점의 평가에 놓여 있기 때문이다. 그리고 NCTM의 많은 자료에 대한 소개와 이의 적용이 현장에서 폭넓게 전개되고 있다. 하지만 21세기의 미국 수학은 적어도 ‘미래의 미국인상의 형성’이라는 기치아래 움직이고 실현되고 있다는 사실을 간과해서는 안 된다. 그렇다면 우리도 미국의 좋은 장점을 밑바탕으로 우리나라 수학이 강하게 되기 위해서는 ‘21세기 한국인상’에 맞는 수학교육을 실시해야 한다는 것이다. 즉 미국의 문화적사회적 배경과 보이지 않는 미국인상과 우리의 문화적사회적 배경과 한국인상을 조명해서 올바른 가치관 정립 하에 수학교육은 계획되고 실행되어야만 할 것이다.
그들이 수학적 연결이라고 할 때, 이는 매우 고도의 통합적 사고가 저변에 자리 잡고 있다는 사실을 간과해서는 안 될 것이다. 그리고 문제란 발달수준과 필요성이 있으며, 이 필요성을 그들은 활동이라는 것을 도입하여 실시하고 있는데, 이 경우 활동은 철저하게 아이들의 삶 속에서 자연스럽게 도입된다는 것이다. 그러나 우리는 인위적이고 가상적인 활동을 억지로 만들어 부자연스럽게 투입하고 있음을 발견할 수 있다. 그리고 초등학교 현장이 통합적 접근이라는 사고바탕 위에 이루어졌다고는 하나, 관념상에만 존재하거나 실행 통합이 아닌, 인지적 통합이 주를 이루고 있다는 사실은 우리 수학교육을 위협하는 하나의 인자역할을 한다고 해야 할 것이다.
그래서 우리 수학은 이미 시작부터 실패를 전재하고 있다 해도 과언은 아닐 것이다. 목표와 가치체계를 가지고 수학을 만들고 활용하는 ‘창조와 생성’의 의미를 가져야 하는데 반해, 우리는 이미 가공된 수학세계만을 대상으로 하고, 목적보다는 수학 내용만을 암기하여 일시적인 ‘지식축척(저장)’의 의미를 가지기 때문이다. 이러한 현실은 매우 심각한 결과를 초래한다는 사실은 자명하다.
참고문헌
강문봉 외 18인, 초등 수학 학습지도의 이해, 양서원, 1999
김남익 외 3, 통계학개론, 진성사
나철영, 통계와 그래프 지도의 실제, 서울초등수학교육연구회, 1998
송인섭, 통계학의 기초, 학지사, 2001
임규혁, 교육심리학, 학시자, 2004
정영근 외, 교육학 개론, 문음사, 2003

키워드

통계지도,   통계교육,   통계,   그래프,   수학