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소개글

피아제 인지발달이론의 배경과 정의, 피아제 인지발달이론의 기본개념, 피아제 인지발달이론의 영향요인, 피아제 인지발달이론의 단계와 내용, 피아제 인지발달이론의 수업적용, 피아제 인지발달이론의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 피아제 인지발달이론의 배경

Ⅲ. 피아제 인지발달이론의 정의

Ⅳ. 피아제 인지발달이론의 기본개념
1. 인지
2. 인간의 인지구조(도식)
3. 동화와 조절, 평형화

Ⅴ. 피아제 인지발달이론의 영향요인
1. 성숙
2. 활동(물리적 환경)
3. 사회적 환경
4. 평형화

Ⅵ. 피아제 인지발달이론의 단계
1. 감각 운동기(sensorimotor stage) 0-2세
1) 반사적 행동
2) 의도적 행동
3) 대상 영속성
4) 시행 착오 학습 출현
2. 전조작기(preoperational stage) 2-7세
1) 보존(conservation)개념의 결핍
2) 자기 중심성
3) 중심화 현상
4) 분류개념이 불충분
5) 그 외
3. 구체적 조작기(concrete operation stage) 7-11세
1) 가역성
2) 분류성
3) 보존성
4) 서열성
5) 탈중심화
4. 형식적 조작기(formal operational thought) 11-성인기
1) 가설 연역적 사고
2) 명제적 사고
3) 조합적 사고

Ⅶ. 피아제 인지발달이론의 내용
1. 감각운동기(출생～2세)
1) 반사 사용 단계(출생～1개월)
2) 1차 순환 반응 단계(1개월～4개월)
3) 2차 순환 반응 단계(4개월～10개월)
4) 2차 도식의 협응 단계(10개월～12개월)
5) 3차 순환 반응 단계(12개월～18개월)
6) 지적 결합과 표상의 단계: 사고의 시작(18개월～2세)
2. 전조작기(2-7세)
1) 인지발달
2) 정의적 발달: 상호성과 도덕 감정의 출현
3. 구체적 조작기
1) 인지발달
2) 삐아제의 도덕성 발달이론
4. 형식적 조작기(11세～성인기)
1) 인지적 발달
2) 정의의 발달
3) 청소년기의 도덕발달

Ⅷ. 피아제 인지발달이론의 수업적용
1. 학습자의 특성
2. 인지 과정과 교수
1) 반복과 연습의 기회를 많이 제공한다
2) 탐색의 기회를 많이 제공해야 한다
3) 학습 계열을 결정하여 순서적으로 가르쳐야 한다
4) 또래끼리의 상호작용을 강화시켜야 한다

Ⅸ. 피아제 인지발달이론의 평가

참고문헌

본문내용

자신의 아이디어에 초점을 맞출 뿐이다. 이 때의 청소년들은 자신의 사고에 무한한 힘을 부여하고 있으며 자신의 생각을 현실적으로 고려해 보지 않고 굉장한 미래를 그리거나 관념을 통한 세계의 변혁을 꿈꾼다. 이는 성인이 되기 이전까지 계속되며 성인이 되어야 비로소 최종적인 탈 중심화가 이루어진다.
2) 정의의 발달
형식적 조작기의 정의적 발달은 인지적지적 구조의 발달과 같은 근원으로부터 생긴다. 이 시기의 정의발달은 2가지 주요요인―이상적 감정과 성격의 형성―에 의해 특징 지워진다.
① 이상적 감정
형식적 조작의 발달과 함께 가설적인 것에 추론하는 능력이 향상되므로 형식적 추론이 가능한 아동은 성인만큼 논리적으로 추론할 수 있다. 이 시기의 청소년은 인간사와 관련된 추론을 하는데 있어서 순수한 논리적 기준을 적용한다. 인지적 발달에서 가설을 일반화할 수 있는 능력이 있기 때문에 논리적인 것이 최우선이라고 믿는다.
② 성격의 형성
정의적 발달의 두 번째 중요한 측면으로 형식적 조작이 발달하면서 아동은 자신의 감정 혹은 사람에 대한 감정을 갖기 시작한다. 이러한 감정은 자율성 발달에 근거를 둔 것으로 청소년은 이상에 관한 고유의 견해를 가진다. 성격은, 개인지향적인 자기(self)와 다르게 사회 지향적이다. 성격발달의 마지막 측면은 성인기로 전환될 때 발달하기 시작하는데, 필연적으로 집단에 대한 자기복종을 포함하며 성인의 세계에 적응하려는 모습을 보인다. 이 때 훈육이란 형태에 자신을 복종시킨다. 따라서 성격은 성인기 사회적 세계에 적응하기 위한 개인의 자율적인 노력의 결과이다.
3) 청소년기의 도덕발달
형식적 조작기 초기 아동은 규칙에 대해 상대적으로 세련되게 이해한다. 게임의 규칙은 상호 동의를 통해 고정되었고, 변경 가능한 것으로 규칙은 모두에게 알려져 있고, 이에 대해 모두 동의한다. 그리고 효과적으로 게임을 하기 위해서는 규칙이 필요함을 인식하여 규칙에 흥미를 가진다. 이러한 것을 규칙의 성문화라고 한다.
전조작기의 아동은 일반적으로 거짓말이 나쁜 것이라고 생각하여, 본의 아닌 실수도 거짓말로 취급한다. 반면에 처벌이 되지 않은 위반은 거짓말이라고 생각하지 않고, 틀린 진술은 모두 거짓말로 생각한다. 이 이후의 시기에는 거짓말을 처벌에서 분리하여 처벌여부에 관계없이 잘못이라 믿는다. 이에 비하여 형식적 조작기의 아동은 거짓말에 관하여 성숙한 개념을 가지는데, 거짓말의 의도가 중요한 평가 기준이 된다. 거짓말의 인식이 점점 내면화되고 협동의 영향 하에서 진행된다는 것이 받아들여진다.
형식적 조작기에는 또한 공정성에 관한 인식도 성숙하여서, 성인의 권위에 복종하는 7～8세나 협동과 균등성을 우선시하는 8～10세의 아동과는 다르다. 이 시기의 공평에 따른 균등성, 상보성은 의도와 환경을 고려하여 중요시된다.
Ⅷ. 피아제 인지발달이론의 수업적용
Piaget의 이론은 유아교육 프로그램의 중핵으로 발돋움 하였고 현재에도 끊임없이 유아교육의 분야에서는 Piaget의 이론이 지닌 교육적 의미를 찾는데 노력하고 있다.
1. 학습자의 특성
지식은 학습자 자신의 자발적 활동에서만 획득되는 것이기 때문에 누구도 그것을 대행할 수 없으므로 학습자 자신의 활동을 통해 지식을 창출하고 구성한다는 학습관에서는 교사의 설명보다 학습자의 발견이나 연구과정을 중시해야 한다.
첫째, 개인차에 있어 시골에서 자란 아동이 도시에서 자란 아동보다 구체적 조작의 획득이 느리고 또한 형식적 조작은 모든 개인에게 나타나는 것도 모든 영역에서 획득되는 것도 아니다.
둘째, Piaget의 관점에서의 준비성은 아동의 지구조나 발달수준에 맞게 교과내용을 선정하고 가르치는 것이므로 수업에서는 아동의 인지 발달이 더욱 폭넓고 풍부하게 이루어지도록 도와주는 것이 수업에서 강조되어야 한다.
셋째, 동기의 측면에서 욕구는 동기의 원천으로 생리적이기도 하고 심리적이기도 한 것으로 동기는 행동의 욕구에 불균형의 표명이고 욕구가 충족되면 평형상태로 다시 회복된다.
2. 인지 과정과 교수
교사는 인지발달과 인지발달 수준에 맞는 교과 과정상의 자료와 활동에 대해 이해하고 선정할 수 있어야 한다.
1) 반복과 연습의 기회를 많이 제공한다
아동에게는 하나의 인지구조를 획득하게 되면 그것이 완숙되거나 공고화될 때까지 반복해서 사용해 보고 싶은 성향이 있다고 했다.
2) 탐색의 기회를 많이 제공해야 한다
유사한 속성으로부터 보다 상위의 것을 학습하는 것을 말하는 것으로 진정한 학습이란 교사에 의해서 주어지는 것이 아니라 아동 자신이 탐색하는 과정에서 이루어지는 학습이다.
3) 학습 계열을 결정하여 순서적으로 가르쳐야 한다
Piaget의 이론은 학습의 도달 목표를 선택하는 단서를 제공할 뿐만 아니라 목표와 연관된 학습 과제를 교육 과정에 나타내는 계열을 시사한다.
4) 또래끼리의 상호작용을 강화시켜야 한다
이 상호작용의 형태를 통해 학생은 다른 관점으로 문제를 보는 능력을 획득하고 다른 학생들과의 상호 교환으로 자신의 사고를 시험, 다른 대안들을 발견하여 학생 자신의 견해나 결론을 결정한다.
Ⅸ. 피아제 인지발달이론의 평가
(1) 삐아제에 의하면 아동은 어른들로부터의 직접적인 가르침이 없이도 자연적으로 자신의 인지구조를 발달시킨다고 한다. 이에 대하여, 많은 연구자들이 훈련효과를 들어 그의 이론에 대하여 반론하고 있다.
(2) 아동들의 발달속도에 대한 개인차를 언급하지 않았다.
(3) 어느 특정 단계에 있는 아동은 외견상 다른 과제나 문제에 부딪쳤을 때에도, 그것에 접근하는 어떤 동일구조의 접근 방식이 있다고 보았다. 그러나 일부 연구자들에 의하면, 서로 다른 과제를 해결하는 방식간의 상관도가 높지 않다고 한다.
참고문헌
마가릿 보든(1999), 피아제(Jean Piaget), 시공사
문선모(1996), 현대교육심리학, 교육과학사
장상호(1991), 피아제 발생적 인식효과 교육, 교육과학사
M.A.S.플러스커(2003), 어린이를 위한 피아제 이해, 창시사
Mery Sime·문용린 역(1996), 피아제가 보여주는 아이들의 인지세계, 학지사
Neill J. Salkind·정옥분 역(1991), 인간발달의 이론, 교육과학사

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