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소개글

실과과교육과정(실과교육과정)의 특징, 실과과교육과정(실과교육과정)의 기본 방향, 실과과교육과정(실과교육과정)의 개정 내용, 실과과교육과정(실과교육과정)의 편성 운영, 실과과교육과정(실과교육과정) 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 실과과교육과정(실과교육과정)의 특징

Ⅲ. 실과과교육과정(실과교육과정)의 기본 방향

Ⅳ. 실과과교육과정(실과교육과정)의 개정 내용
1. 기본 생활습관 형성과 기초 교육의 충실
1) 기초‧기본 교육의 충실
2) 기본 생활습관 형성 교육의 강화
2. 재량활동의 확대와 자율․재량권의 부여
1) 학생의 자기 주도 학습 및 범교과 학습 활동의 촉진
2) 단위 학교의 교육과정 편성‧운영의 자율성 확대
3. 학습 부담 경감과 교과 구조의 점진적 확대
1) 3, 4학년 학생의 학습 부담 경감
2) 학년별 수업 시간수의 조정
3) 노작 중심의 실과 실습 교육 강화
4. 교과 학습 내용의 최적화와 수준의 조정
1) 교과 학습 내용의 정선에 따른 교과별 최소 수업시간수 조정
2) 교사와 학생의 교수‧학습부담 감축 조정
5. 교과 및 영역의 명칭 변경
6. 통합교과 개념의 재정립
1) 저학년 통합교과의 합리적 조정
2) 교과와 교과 간의 통합개념에서 탈피하여 통합교과로서의 독자적 성격 정립

Ⅴ. 실과과교육과정(실과교육과정)의 편성 운영
1. 연간 지도 계획의 수립
2. 실험․실습 및 견학 준비
3. 평가 계획의 수립과 준비
4. 연간 학습 지도 계획
5. 단원 및 주제 지도 계획
6. 차시 지도 계획

Ⅵ. 실과과교육과정(실과교육과정)의 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

가정 생활의 중요성을 강조하고 진로 탐색의 기회를 제공하기 위한 중 영역을 신설했다.
바느질로 용품 만들기, 꽃과 채소 가꾸기 영역은 학생의 관심, 능력 학교의 사정에 따라 선택하여 다룰 수 있도록 했다.
실생활의 활용을 강조하여 바느질로 용품 만들기를 재봉틀 다루기로 수정했다.
지역성이 강조되는 내용은 선택, 학습이 가능하도록 내용 제시를 다양화했다.
정보화 사회에 대처할 수 있는 능력 함양을 위해 컴퓨터를 2개 학년에서 이수하도록 하며, 통신 활용 내용을 추가했다.
실천적인 생활 환경 교육을 강화했다.
평가
9개의 평가 사항을 제시
성취 수준에 대한 4개의 유의 사항 제시
5개의 평가 사항을 제시
실기 능력 평가에 대한 4개의 유의 사항
제시
차이점 : 실기 평가가 질적 평가에 중점을 둔 방안 예시
지도
방법
17개항으로 지도 방법 제시
11개항으로 지도 방법 제시
차이점 : 실과 교과의 성격에 부합되는 다양한 지도 방법 제시
Ⅵ. 실과과교육과정(실과교육과정)의 과제
실과 교육과정이 변천해 오면서 다양한 요구와 목표를 갖고 실과교과 교육이 이루어져 왔다. 그러나 오랜 세월동안 실과 교육을 받아왔어도 일상 생활 속에서 실천적으로 응용하는 실증적인 변화는 미약한 상황이다. 이것은 그 동안의 실과 교육이 학교 안에서만 이루진 것에 기인할 것이다. 따라서 일상 생활에 필요한 기초적인 일의 경험을 통하여 일의 중요성을 알게 하고, 일을 하는 데 필요한 기초 기능을 익히며, 이를 실천적으로 생활에 활용할 수 있도록 하는 실과 교육과정의 목표를 달성하기 위해서는 다음과 같은 여건 조성과 시각을 가져야 보다 효율적으로 생활과 연관되고 적용발전할 수 있을 것이다.
(1) 교사는 교육과정의 총론 부분을 탐독하여 정확하게 교육과정이 요구하는 바가 무엇인지 철저하게 파악을 하여 치밀한 지도 계획을 수립해야 할 것이다.
(2) 지도서에 제시되어 있는 순서 그대로 지도하기보다는 학교의 여건이나 아동들의 요구, 수준에 맞게 재구성하여 지도를 해야 한다. 그리고 차시별로 어떻게 가르쳐야 할 것인가? 수업 방법은 ? 등 학습목표를 달성하기 위한 철저한 교재연구가 필요하다. 이렇게 내실 있는 지도를 위해서는 교사들의 업무 경감이 행정적으로 이루어 져야 할 것이다.
(3) 교육과정에서 새롭게 도입된 내용 지도를 위해서는 종합실습실의 설치, 재봉틀, 새장 등의 많은 학습 기기 및 자료가 구입되어야 원활한 학습이 이루어 질 수 있다. 따라서 학교별로 이러한 기기 및 자료들을 구입하기 위한 예산의 확보 의지가 필요하다.
Ⅶ. 결론
초등학생들에게 있어서 실과적 활동은 그 자체로서 고유한 가치를 가지고 있다. 초등학생들은 선천적으로 실과적 성향을 갖고 태어났다고 해도 과언이 아니다.
그런데 교육수요자인 학생들의 요구에 귀 기울이지 않고 학부모와 사회의 지나친 욕심에 밀려 초등학교에서조차도 아동의 심리적 발달 단계가 무시된 주지교과에만 매달리는 경향이 두드러지게 나탔고, 아동들에게 정작 필요한 실과교과는 뒷전으로 밀려나는 감이 없지 않다.
이는 실과교과에 배당된 주당 수업 시수의 변천만 보더라도 금방 알 수 있다. 제1차, 제2차 교육과정기에는 4, 5, 6학년에 걸쳐 주당 2-3.5 시간이었던 것이 제3차, 제4차, 제5차 교육과정기에는 각 4, 5, 6 학년에 걸쳐 주당 2시간으로, 또 3, 4, 5, 6 학년에 걸쳐 주당 1시간으로, 5, 6 학년에 걸쳐 주당 2시간으로 이수시간이 전반적으로 감소한 것만 보더라도 실과교육의 위상이 얼마만큼 낮아졌는지 알 수 있다.
배당된 시간이 감소되다보니 실습중심의 수업을 강조하는 실과교육을 의도했던 대로 진행시키기는 더욱 어렵게 되었다. 더구나 실과교과는 가정영역, 기술영역, 생명과학 영역 등 많은 내용으로 구성되어 있기 때문에 배당된 시간이 부족한 관계로 정상적인 교육과정이 운영이 어려운 실정이다.
실과 경시풍조의 원인은 학부모나 사회의 인식 속에 뿌리박힌 인문숭상ㆍ농상공 천시라는 관행에 기인하기도 하겠지만 무엇보다 실과교육을 이론적으로 뒷받침하고 현장에서 실현될 수 있도록 해야 할 교사교육자의 책임 또한 크다고 볼 수 있다.
참고문헌
교육부고시(1997), 실과(기술·가정) 교육 과정, 별책 10
김성권(1986), 교육과정과 평가, 형설출판사
윤병희(1996), 교육과정 국제 비교 연구, 교육과정 개선 연구위원회
윤인경 외(2001), 실과 교사용 지도서(실험용), 대한교과서주식회사
최유현(2001), 실과교육학연구, 형설출판사

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