작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 성격과 단계, 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 평가와 사고력, 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 실태와 사례, 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 방법과 제언 분석

소개글

작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 성격과 단계, 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 평가와 사고력, 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 실태와 사례, 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 성격

Ⅲ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 단계
1. 분명한 목적
2. 단일한 주제와 분명한 자기 결론
3. 자료 수집
4. 개요 작성
5. 집필
6. 퇴고

Ⅳ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 평가
1. 교육과정 평가로서의 작문 평가
2. 절대기준평가로서의 작문 평가
3. 직접평가로서의 작문 평가

Ⅴ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)와 사고력
1. 비판적 사고
2. 창의적 사고

Ⅵ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 실태

Ⅶ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 사례
1. 표준어․맞춤법․띄어쓰기
1) <예시 자료 1> 맞춤법 지도 자료
2) <예시 자료 2> 띄어쓰기 지도 자료
2. 문장 구성

Ⅷ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

문법적 지식을 귀납적으로 원리화해 나갈 수 있도록 해야 한다는 점이다. 예컨대, ‘아뢸 말씀은 다름이 아니오라 주주총회가 이번 주말에 있습니다.’와 같은 문장이라면 주어와 서술어가 호응하지 않기 때문에 비문임을 지적하고 이 용례를 통해서 ‘주어와 서술어가 호응하는지를 확인하라’와 같은 문장 구성 원리를 제시하도록 한다.
이러한 문장 구성 원리는 개별 오류 문장 제시를 통해 지도할 수도 있지만 일련의 글쓰기 과정 가운데 고쳐 쓰기 단계를 통해서 지도하는 것도 바람직하다. 글을 다듬는 목적이 궁극적으로 독자에게 자신이 의도한 의미가 제대로 전달되게 하기 위한 것임을 인식할 수 있게 해 주기 때문이다.
고쳐 쓰기 과정에서 유용하게 적용해 볼 수 있는 문장 구성 원리로는 ‘문장은 되도록 짧게 써라’. ‘주어를 갖춰서 쓰도록 하라’, ‘수동형 문장은 피하고 능동형 문장으로 쓰도록 하라’, ‘불필요한 단어는 과감하게 삭제하라’, ‘주어와 서술어가 호응하는지 확인하라’, ‘문장에서 꼭 필요한 필수 성분이 빠져 있지 않은지 확인하라’, ‘조사를 정확하게 사용하라’, ‘문장 간의 연관성에 주목하라’, ‘문장 간의 연결 장치를 효과적으로 사용하라’, ‘모호한 문장은 피하라’ ‘단락을 중심으로 글을 구성하라’ 등을 들 수 있다. 사실, 이러한 문장 구성 원리 중심의 글쓰기 지도는 글의 효용성 면을 높일 뿐만 아니라 단기간에 글쓰기의 문제점들을 해결할 수 있게 해 주는 응급 처방을 마련한다는 면에서도 의미가 있다.
Ⅷ. 작문지도(작문교육, 글쓰기지도)의 방법
가. ‘작문’ 과목의 교수학습 계획을 수립할 때에는 다음 사항에 유의한다.
⑴ 학습 목표는 교육 과정의 내용 체계와 영역별 내용, 학습자의 성취 수준 등을 고려하여 설정한다.
⑵ 학습 내용은 학습 목표 달성에 적합한 내용으로 하되, 학습 내용들 사이의 연계성과 위계성을 고려하여 선정한다.
⑶ 학습 활동은 학습 동기 유발, 학습 내용 개관, 학습 목표의 구체화, 학습 방법의 제시, 학습 과제 해결을 위한 기본 절차, 교사 주도 활동과 학생 중심의 활동, 심화 학습을 위한 활동 등을 고려하여 세부적으로 계획을 수립한다.
나. 작문 능력을 효과적으로 신장시키기 위해서는 다양한 교수학습의 원리를 창의적으로 적용하되, 다음과 같은 교수학습의 원리를 참고하여 작문의 원리와 전략이 명시적으로 드러나게 지도한다.
⑴ 학습 목표를 달성하는 데 필요한 지식, 원리, 과정 등에 대하여 명시적으로 설명한다.
⑵ 학습 목표를 달성하는 사고 과정, 실행 과정을 구체적인 예를 들어 가며 교사가 직접시범을 보여 주거나 모형을 제시한다.
⑶ 교사의 안내를 받으며 학습 목표를 달성하는 과정을 학습자가 수행한다.
⑷ 교수학습이 진행됨에 따라 교사의 역할은 줄이면서 학습자 스스로 과제를 해결 하도록 한다.
다. ‘작문’ 과목 지도는 작문에 관한 지식의 전달에 치우치지 말고, 작문 능력의 신장을 위한 작문 활동에 중점을 둔다.
라. 일상생활에 필요한 여러 가지 종류의 글에 대한 작문 기회를 균형 있게 제공한다.
마. 작문 과제는 글의 목적, 예상 독자, 글의 주제 또는 주요 내용, 글의 분량 등 작문 상황과 관련되는 조건들을 가급적 명확하게 제시한다.
바. 글을 쓰게만 하는 데 그치지 말고, 학습자가 완성한 글에 대하여 적절한 평을 해준다.
사. 듣기, 말하기, 읽기 활동과 상호 관련을 맺으면서 작문 활동을 해 나가도록 한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
작문은 일종의 사고 과정이요, 문제 해결 과정으로 주제를 설정하고 거기에 알맞은 소재와 제재를 선택. 배열을 하면서 구상을 하고 구체적으로 풀어쓰는 일련의 움직임이다. 이러한 작문은 여러 가지 제약 내에서 본문을 생성하고 편집하는 과정이라고 할 수 있는데 한번에 이 모든 제약들을 해결하려 한다면 그것은 작문을 대단히 어렵게 만들 뿐 아니라, 교사나 학생 모두에게 작문을 기피하게 만드는 역작용을 하게 된다. 효과적인 작문 지도를 하기 위해서는 작문의 과정을 나누고 그 과정에 적절한 지도 내용과 방법을 개발하여 학습시켜야 한다.
학교 현장에서 작문을 지도하는 데에 있어 작문 교육의 내용과 방법이 충분히 개발되어 있지 않다는 것은 결국 작문 교육을 불가능하게 만드는 직접적인 원인이 된다. 여기에 덧붙여 객관적인 평가 기준이 마련되어 있지 않다는 점 또한 작문의 추수 지도를 어렵게 하는 요인으로 작용한다. 이러한 교육 내적인 원인 외에 입시 위주의 주입식 교육이 지니는 폐단 역시 작문 교육을 저해하는 외적인 요인으로 등장하였다. 그러나 언어 사용 기능에서의 표현 과정은 고등 정신 기능을 신장시키는 결정적인 역할을 하게 되므로 결코 소홀히 다루어져서는 안 될 영역이라 생각된다. 앞으로 작문의 목표, 내용, 자료, 방법에 대한 다양한 연구가 이루어져야 작문 교육에 내실을 꾀할 수 있을 것이다.
작문 지도의 모형은 최근의 작문 이론에 힘입어 다양한 연구가 이루어지고 있다. 예를 들면, 모범적인 글을 접함으로써 그 내용과 구조를 분석한 다음 유사한 구조의 글을 쓸 수 있게 하는 ‘산문 모형’과 교사와 학생이 대화와 협의 과정을 통해서 쓴 글을 교정하며 다시 써 나가는 ‘협의 모형’, 그리고 알고 있는 것에 대해 가장 잘 쓸 수 있다는 가정 아래 발견적인 글쓰기를 강조하는 ‘경험 모형’ 등이 그것이다. 이러한 다양한 쓰기 모형을 적용한 작문 연구가 활발하게 진행되고 실제 작문 수업에 적용하여 그 효과가 검증될 때 작문 교육은 명실상부한 표현력 신장 교육으로 자리 잡게 될 것이다.
참고문헌
김성수(1992), 작문 평가의 기준 설정에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
강명숙(2002), 효율적인 작문 지도 방법, 경기대학교
박완숙(2002), 창의성 계발을 위한 글쓰기 지도 방안 연구, 전남대학교 교육대학원
박영목(1995), 작문 연구의 최근 동향과 전망, 제6회 국어교육 연구 발표 대회 자료집: 한국국어교육연구회
신갑균(2003), 서사적 글쓰기 지도를 위한 게임텍스트의 활용 방법 연구, 춘천교육대학교 교육대학원
최재인(2005), 전략 중심 쓰기 지도 연구: 초등학교 4학년을 중심으로, 석사학위논문, 덕성여자대학교 교육대학원

키워드

작문지도,   작문교육,   글쓰기지도,   작문,   글쓰기