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소개글

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목차

Ⅰ. 질적연구의 의미

Ⅱ. 질적연구의 분류

Ⅲ. 질적연구의 역사

Ⅳ. 질적연구의 시기

Ⅴ. 질적연구의 대상

Ⅵ. 질적연구의 신뢰도와 타당도

Ⅶ. 질적연구의 사례
1. 연구 대상 학교의 선정
2. 연구자의 위치
3. 자료 수집 및 분석
1) 자료수집기간 및 방법
2) 자료의 분석

참고문헌

본문내용

위치해 있고 학급규모도 중소규모이며 현지 거주자와 타지에서 통근하는 교사들이 적당히 섞여 있으며 승진하고자 하는 자와 그렇지 않은 자가 있어 전형적인 교사문화를 파악할 수 있는 여건이 갖추어져 있다고 여기기 때문이었다.
또한 15년 정도의 평균 교육경력의 교사들이 근무하며 전체 교원은 남교사 17명 여교사 6명으로 모두 23명으로 그 중, 20대 5명, 30대 7명, 40대 6명, 50대이상 5명으로 연구자가 근무하는 학교이며 참여관찰 및 자료수집이 용이했기 때문이었다.
2. 연구자의 위치
연구자는 H고등학교의 학생부장이며 1학년 1반 담임을 맡고 있다. 한 주에 15시간의 수업을 하며 관리자나 다른 교사들과의 접촉이 많다. 연구자는 합천군에 9년을 근무하여 군민의 성향 및 학교의 분위기를 잘 파악하고 있다. 하지만 이 연구를 위해 기존의 선입견을 불식하려는 자세를 지속적으로 견지하였다.
3. 자료 수집 및 분석
1) 자료수집기간 및 방법
연구학교에서의 자료수집은 참여관찰 및 면접, 문서자료 수집 등을 병행하여 실시했다.
(1) 참여관찰
교사들의 행동이나 의식 및 그들이 영위하는 일상활동에 참여하여 중점적으로 관찰함으로써 이루어졌다. 이를 통하여 연구자는 내부자의 입장에서 모든 교사들의 말과 행동을 빠짐없이 수집하려고 노력하였다.
이러한 참여관찰을 통해 교사들의 생각을 읽어내고 학교에서 이루어지는 교육행위가 학교 풍토를 이루는 환경적 요인으로 작용하며 교사문화에 영향을 미치고 있음을 알게 되었다.
(2) 면접
연구자는 연구에 도움이 될 만한 내용이면 무엇이든 관찰하였으며, 교사들과 자연스럽게 대화를 나누었다. 면담 방법은 주로 대화의 형식으로 구조화되지 않은 면담 방식을 택하였고 교사들과 자연스럽게 만나는 시간을 활용하였다.
또한 교사문화에 대한 생각을 알아보기 위해 질문지를 작성하여 공식면담을 요청하기도 하였다. 그것은 교사의 교육활동과 관련된 교사의 행위나 교사의 의견과 교사의 의식 등을 알아보기 위해 참여관찰 뒤에 이루어졌는데 참여관찰 과정에서 얻지 못한 것이나 특정한 업무에 관한 보다 자세하고 정확한 정보가 필요할 때에 사용했다.
(3) 문서자료 수집
교육활동과 관련된 그 밖의 필요한 자료는 학교교육계획서, 교무일지, 월중계획서, 학생부의 공문철 등을 참고했다.
2) 자료의 분석
수집된 자료는 연구절차에 따라 크게 연구학교의 사회 문화적 배경, 학교의 교육목표 및 운영실태, 교사들이 학교에서 하는 교육활동, 교사문화의 특성으로 나누어 분석하여 교사들의 생각이나 적응 방식을 연구자의 생각과 함께 적어 넣었다.
특히 교사들의 대화나 면담에서 얻은 내용은 정리 과정에서 제보자들의 일상 언어로 모두 기록하였으며 본 연구에서 사용하는 모든 고유명사는 익명으로 처리하였다. 또한 교사들의 공통적인 행동 특성을 이끌어내기 위해 관련된 많은 문헌을 참고로 하였으며 참고 문헌의 이론이나 선행 연구 사례들은 수집된 자료와 관련지어 분석을 하였다. 이외에도 신뢰성을 높이기 위해 유사한 질문을 여러 교사에게 다른 상황에서 면담하고 참여 관찰하여 자료를 보완정리함으로써 교사들이 공유하는 교사문화의 특성을 밝히려고 노력하였다.
참고문헌
김윤옥 외6인(1996) / 교육연구를 위한 질적 연구방법과 설계, 문음사
대한수학교육학회(1999) / 수학교육에 있어서 질적 연구방법, 1999년 동계 집중세미나(제24회)
박성희(2004) / 질적 연구방법의 이해, 도서출판 원미사
신경림(1993) / 연구 전통의 통합
유택열(2002) / 실천연구와 방법, 교육과학사
제니퍼 메이슨, 김두섭 역(2004) / 질적 연구방법론, 나남출판
최영희 편저 / 질적 간호 연구, 서울 : 수문사

키워드

질적연구,   신뢰도,   타당도,   양적연구,   교육연구