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소개글

발문(발문법, 발문전략) 특징과 기초, 발문(발문법, 발문전략) 계열화와 과정, 발문(발문법, 발문전략) 질문, 발문(발문법, 발문전략) 비효율적 발문, 발문(발문법, 발문전략) 사례, 발문(발문법, 발문전략) 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

문(발문법, 발문전략)의 특징
1. 지식 발문의 특징
2. 이해력 발문의 특징
3. 적용력 발문의 특징
4. 분석력 발문의 특징
5. 종합 발문의 특징
6. 평가 발문의 특징

Ⅱ. 발문(발문법, 발문전략)의 기초

Ⅲ. 발문(발문법, 발문전략)의 계열화

Ⅳ. 발문(발문법, 발문전략)의 과정
1. 학습 동기 유발 단계
2. 전시학습 내용회상 단계
3. 학습목표 확인단계
4. 문제 해결 및 탐구 단계
5. 정리 단계
6. 발전 및 적용단계

Ⅴ. 발문(발문법, 발문전략)과 질문

Ⅵ. 발문(발문법, 발문전략)과 비효율적 발문

Ⅶ. 발문(발문법, 발문전략)의 사례
1. 발문은 의미가 분명해야 한다
2. 단순한 발문이어야 한다
3. 개괄적인 발문이어야 한다
4. 구체적인 발문이어야 한다
5. 사고를 자극하는 발문이어야 한다
1) 예1
2) 예2
3) 예3
6. 비판적 사고를 요하는 발문이어야 한다

Ⅷ. 발문(발문법, 발문전략)의 모형
1. 도입 단계에서의 발문
2. 아동의 긴장을 완화시키는 발문
3. 학습 과제를 찾아내게 하는 발문
4. 사고하게 하는 발문
5. 생각이 잘 떠오르지 않을 때의 발문
6. 힌트나 단서를 주는 발문
7. 학습내용이 바뀔 때의 발문
8. 의견을 제시하게 하는 발문
9. 기대하는 대답이 나오지 않을 때의 발문
10. 주의 집중이 되지 않을 때의 발문

참고문헌

본문내용

에는 계층적 관계가 형성되며, 응답자의 지적 성장이 이루어질 수는 있으나, 응답자의 지적성장이나 학습을 도와주기 위한 도구의 기능보다는 응답자에 대한 검사, 분류, 확인 등의 목적으로 이루어진다. 따라서 질문의 질적 형태가 보장되지 않을 수 있으며, 즉흥적이고 상호의존성이 중시되지 않는다(예 : 퀴즈대회 질문, 골든벨 울리기 퀴즈 질문, 국회 대정부 질문 등).
이에 비해 발문은 묻고 답하는 자의 관계가 상호의존적이고, 쌍방적이며 무엇보다도 응답자의 성장이나 학습을 돕기 위한 목적으로 이루어지는 도구의 기능을 한다. 따라서 발문의 계획, 투입, 재발문 등의 과정이 체제적, 계획적으로 이루어져야 하고, 문답의 질적 내용이 보장되어야 한다. 응답자는 발문자의 의도를 파악하고 자신의 사상, 신념, 의견, 아이디어를 종합하고 폭넓은 사고의 결과로 나타나는 지식 체계를 표시할 수 있어야 하며, 발문자는 응답자의 이러한 수행을 적극 조장할 수 있는 발문을 준비하여야 한다.
Ⅵ. 발문(발문법, 발문전략)과 비효율적 발문
답변이 무엇이건 간에 아무 의미를 갖지 못하는 발문
지나치게 상세한 사실을 묻거나 교과서에 다 있는 단순한 내용을 확인하는 발문
막연한 발문
규격화된 정답을 요구하는 발문이나 양자택일의 발문
적절한 시기를 놓친 발문
여러 차례 걸쳐 반복하는 발문
자문 자답형 발문
교사가 발문 후 다른 일을 하는 경우
답변의 형식을 지나치게 강조하는 경우
Ⅶ. 발문(발문법, 발문전략)의 사례
1. 발문은 의미가 분명해야 한다
<예>
「～은 어떻게 했으면 좋을까?」에서 「어떻게」는 명확하지 못한 발문이다.
2. 단순한 발문이어야 한다
교사가 한 발문 속에 여러 조건을 내세워 혼란을 주는 것은 좋은 발문이라 할 수 없다.
<예>
00 00에 나오는 모든 등장인물의 성격을 비교하여 말해 보세요.
등장인물의 성격을 하나하나 파악한 후 특징을 뚜렷한 인물 2명 정도를 비교하며 봅시다.
3. 개괄적인 발문이어야 한다
즉석에서 「예, 아니오」의 답을 할 수 있는 것이 아니고, 아동 스스로가 생각해 보도록 하는 발문이어야 한다.
4. 구체적인 발문이어야 한다
너무나 추상적인 발문은 어린이가 갈피를 잡지 못하고, 당황하게 되며, 명확한 대답도 할 수 없게 된다.
<예>
이야기를 읽고 어떻게 생각하는가?
5. 사고를 자극하는 발문이어야 한다
사고의 가치나 판단을 구하는 발문, 아동의 의견이나 해석을 구하는 발문, 어떤일의 원인이나 결과 관계를 파고 들어가는 발문이어야 한다.
1) 예1
길을 가던 중 만원 짜리 돈이 땅에 떨어져 있었다. 여러분 같으면 어떻게 하겠는가?
그렇게 생각한 이유는?
2) 예2
길에서 웃어른을 뵈었을 때 어떻게 인사해야 하나요?
3) 예3
숲 속의 나무꾼이 금도끼를 얻게 된 이유는?
6. 비판적 사고를 요하는 발문이어야 한다
<예>
공중도덕을 지키지 않으면 왜 나쁜가?
Ⅷ. 발문(발문법, 발문전략)의 모형
1. 도입 단계에서의 발문
ㅇ전시학습과 본시학습을 연결시켜 주는 발문으로 수업을 시작한다.
ㅇ생활경험을 상기시키는 발문으로 학습내용에 대하여 흥미나 관심을 높일 수 있다
ㅇ학습목표를 알게 하는 발문으로 아동의 관심을 학습으로 유도한다.
ㅇ아동의 마음을 매혹하는 발문으로 수업을 시작한다.
2. 아동의 긴장을 완화시키는 발문
ㅇ놀이나 생활 속에서 발문하는 소재를 준비한다.
ㅇ누구나 대답할 수 있는 쉬운 발문을 준비한다.
ㅇ발문에 응답하는 시간을 충분히 준다.
3. 학습 과제를 찾아내게 하는 발문
ㅇ알기 쉽게 이야기 식으로 발문한다.
ㅇ생활경험과 관련지어 생각하도록 발문한다.
ㅇ친구로 이미지를 떠오르게 하는 발문을 한다.
ㅇ흥미나 관심을 높여 학습의욕을 높이는 발문을 한다.
4. 사고하게 하는 발문
ㅇ흥미나 관심 있는 화제로 잘 생각하게 한다.
ㅇ적당한 힌트를 주어 잘 생각하게 한다.
ㅇ발문 후 아동이 생각할 수 있는 여유를 준다.
ㅇ문제를 제기하는 발문으로 깊이 생각하게 한다.
5. 생각이 잘 떠오르지 않을 때의 발문
ㅇ발언할 수 있는 분위기를 만든다.
ㅇ대답하기 쉬운 발문을 한다.
ㅇ소집단을 만들어 서로 이야기를 나누게 한다.
6. 힌트나 단서를 주는 발문
ㅇ발문에 무관심한 원인을 찾아낸다.
ㅇ실패에 따를 힌트를 준다.
- 역사고를 시킨다.
- 구체적으로 지시한다.
- 지금까지의 학습경험이나 이미 학습한 내용을 상기 시킨다.
- 쉬운 것으로 바꿔놓아 준다.
- 개략적인 결과를 알려 준다.
- 자료를 준다.
- 피이드백을 하게 한다.
- 종합하여 판단하게 한다.
7. 학습내용이 바뀔 때의 발문
ㅇ언제 학습내용이 바뀔까를 생각한다.
- 발문의 범위를 확대한다.
- 발문을 잘게 세분화한다.
- 생각을 전환하게 한다.
- 학습문제를 그대로 놓아둔다.
ㅇ아동들의 반응을 보아가면서 대처한다.
ㅇ사전 교재연구를 해 둔다.
8. 의견을 제시하게 하는 발문
ㅇ발문의 기본적인 내용을 미리 생각해 본다.
- 지식, 이해(생활경험이나 학습경험)의 회상
ㅇ내용을 늘이는 방법을 연구한다.
9. 기대하는 대답이 나오지 않을 때의 발문
ㅇ교사는 침착해야 한다.
ㅇ말을 한 번 더 음미해 본다.
ㅇ예상외의 대답이 나와도 아동의 반응을 잘 살핀다.
ㅇ같은 의견을 가진 친구끼리 의견을 모아보게 한다.
10. 주의 집중이 되지 않을 때의 발문
ㅇ학습준비를 충분하게 한다.
ㅇ지명할 아동을 미리 예고해 주어서 긴장감을 갖게 한다.
ㅇ역설적이거나 아동에게 약간 약을 올리는 방법을 이용한다.
ㅇ감싸주거나 공감적인 말을 사용한다.
ㅇ생활지도상의 문제가 있는 아동을 생각한다.
참고문헌
- 곽병선·김흥원·서혜경·전영수(1986), 좋은 수업을 위한 질문, 서울 : 교학사
- 변홍규(1995), 질문제시의 기법, 서울 : 교육과학사
- 송용의 역(1987), 효율적인 교사의 발문 기법, 배영사
- 이광성(1997), 고급수준질문의 활용정도가 사회과 고급사고력과 학업성취에 미치는 효과연구, 교육학 박사학위 논문, 서울대학교 대학원 사회교육과
- 유광찬, 교육방법과 교과교육과학사
- 전영수(1998), 교사의 발문유형이 사회과 학업성취와 사고력에 미치는 효과, 교육학 석사학위 논문, 전북대학교 교육대학원

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발문,   발문법,   발문전략,   발문방법,   질문