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소개글

행동주의학습이론의 역사적 배경, 행동주의학습이론의 기본이해, 행동주의학습이론의 원리, 행동주의학습이론의 인간관과 학습관, 행동주의학습이론 사례, 행동주의학습이론 행동수정기법, 행동주의학습이론 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 행동주의학습이론의 역사적 배경
1. 고전적(반응적) 조건형성(classical comditioning)
2. 조작적 조건 형성(operant conditioning)

Ⅲ. 행동주의학습이론의 기본이해
1. 학습개념
2. 학습과정
3. 교사역할
4. 교수설계

Ⅳ. 행동주의학습이론의 원리
1. 강화(Reinforcement)
1) 일차적 강화인
2) 이차적 강화인
3) 일반적 강화인
4) 정적 강화
5) 부적 강화
2. 강화와 벌의 관계
1) 정적 강화
2) 부적 강화
3) 제 1유형 벌
4) 제 2유형 벌
3. 일반화와 식별

Ⅴ. 행동주의학습이론의 인간관

Ⅵ. 행동주의학습이론의 학습관

Ⅶ. 행동주의학습이론의 사례
1. Kohler의 통찰이론
2. Thorndike의 시행착오이론

Ⅷ. 행동주의학습이론의 행동수정기법
1. 바람직한 행동을 증강시키는 행동 수정의 방법
1) 정적강화
2) 간헐 강화
3) 부적 강화
4) 토큰 강화
2. 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 행동수정의 방법
1) 상반된 행동의 강화
2) 소멸(소거)
3) 벌
3. 기타 기법들
1) 질책법
2) 내폭요법
3) 체계적 자기탈감법
4) 수동적 조건화
5) 인지적 행동수정

Ⅸ. 행동주의학습이론의 평가
1. 공헌점
2. 비판점

참고문헌

본문내용

(time out)
간단히 ‘time out\'이라고도 하는데, 일정 시간 동안 모든 정적 강화인을 제거하는 것이다. 그 결과, 내담자가 처해있는 상황에서 얻을 수 있는 모든 정적 강화인에 대한 접근이 단절되게 된다. 예를 들어, 10분 동안에 교실 안의 다른 사람들로부터 타임아웃실이나 booth, 특별 장소에 격리시켜, 또래와의 상호작용, 활동, 특권, 기타 강화인들을 차단하는 것이다.
② 반응 대가
정적 강화인의 상실을 말한다. 타임아웃처럼 정적강화에 접근할 수 없는 시간이 있는 것은 아니고, 어떤 응보로서 정적 강화인을 빼앗는 것이다. 예를 들어, 교통위반에 따른 벌금, 세금보고 기일에 지난 것에 대한 과태료 부과(돈의 상실), 보고서를 늦게 제출하면 점수를 깎기(점수의 상실) 등이 요구된다.
(3) 노력과 작업을 부과하기
혐오자극을 주거나 정적 강화인의 제거와는 달리, 어떤 일이나 노력을 요구하는 반응에 임하도록 하는 것이다. 대표적인 것으로 과교정이 있다. 그것은 두 가지 요소를 포함하고 있는데, 억압시킬 행동에 따라 한 요소 또는 두 가지 요소 모두가 필요하다.
① 회복
바람직하지 못한 행동이 가져온 결과를 원상태로 회복하는 과정으로 예를 들어, 식탁에서 음식을 던지면, 더러워진 환경을 깨끗이 치우도록 한다.
② 긍정적 연습
바람직하지 못한 행동과 양립 불가능한 행동(바람직한 행동)을 반복적으로 연습시키는 과정으로 예를 들어, 그릇에 음식을 바로 놓는 행동을 반복적으로 연습시킨다.
3. 기타 기법들
1) 질책법
질책이란 어떤 방식으로든 인정하지 않는 표시를 하는 것이라고 한다. 질책은 언어적 진술이 보통이지만 손가락을 흔드는 것과 같은 동작이나 성난 표정도 질책이 될 수 있다. 질책의 이점은 부적응행동이 발생한 직후에 쉽게 적용할 수 있으며 준비가 필요 없으며 상대편에게 신체적 불편을 주지 않는다는 것이다.
2) 내폭요법
아동이 도피할 수 없는 환경 속에서 공포자극이 나타나게 치료사태를 준비한다. 상담자는 아동의 공포와 관계있는 공포사태를 말해주고 아동으로 하여금 그것을 심상하게 하되 모든 감각을 통해 가능한 한 강하게 경험하게 한다. 이런 공포의 폭발이 내적 폭발이기 때문에 내폭이라고 한다. 이런 내폭이 반복되어도 해를 입지 않으므로 그 자극은 불안 야기력을 상실한다. 내폭요법자들은 처음부터 아동이 일으킬 수 있는 가장 무서운 장면을 가능한 생생하게 심상하게 하는 것이 체계적 둔감법과 다른 점이다.
3) 체계적 자기탈감법
불안을 일으키는 최소한의 상황에서부터 최대한의 상황에 이르기까지 배열하고 그 순서에 따라 점차적으로 불안을 중화시키기 위하여 완전히 긴장이 풀어진 상태를 유지하는 것이다. 체계적 자기 탈감법이란 내담자가 스스로 감도를 줄이는 다양한 단계를 거쳐 나아가게 하는 것을 제외하고는 체계적 탈감법과 원칙적으로 같은 과정이다.
과정은 (1) 공포의 위계 구성하기 (2) 근육이완을 배우기 (3) 자기 탈감절차의 실제적인 치료과정 실행하기 이다.
4) 수동적 조건화
수동적 조건화는 선행학습이나 조건화경험 없이 어떤 특정한 자극이 자동적으로 어떤 반응을 유발한다는 사실에 기반을 두고 있다. 이와 같은 자동적 자극-반응관계를 무조건반응이라 부르고 우리의 행동 중 어떠한 것이 그 행동의 결과에 상관없이 앞에서 주어진 자극에 의해 반사적으로 일어나는 행동을 주동적 행동이라고 한다.
(1) 혐오치료
동물실험에서 많이 쓰이지만 사람의 경우는 내담자가 강력히 요구하지 않는 한 윤리적 이유 때문에 잘 쓰지 않는다. Pavlov식 혐오법은 자극이 생길 때마다 불쾌한 자극을 줌으로써 처음 자극이 생기지 않게 하는 방법이다. 동성애에 대한 충동이 일어날 때마다 전기자극을 준다. 즉 동성애의 유쾌한 자극과 전기의 불유쾌한 자극을 짝지움으로써 결국 동성애를 포기하게 만든다. 조작적 혐오법은 병적 행동이 일어났을 때 전기자극 등을 처벌의 형태로서 주는 방법이다. 알코올 중독치료의 anta-buse 사용이 전형적 예이다.
(2) 내재적 민감화
(3) 체계적 감감법
(4) 자기주장 훈련
5) 인지적 행동수정
합리적 심리치료, 자기 지시 방법, 문제 해결, 사고 중지
Ⅸ. 행동주의학습이론의 평가
1. 공헌점
①첫째로 상담을 과학으로 발전시킨 점이다.
네 가지 특성을 보면
a.명명백백하고 특수한 행동에 초점을 맞춘다.
b.치유목표를 정확하고 명확하게 설명한다.
c.특수한 문제에 적합한 특수한 치유절차의 구성이 필요하다.
d.객관적으로 평가된다.
②합의에 따라 개개인에게 맞는 구체적인 기술을 다양하게 적용할 수 있게 했다는 점이다. 단지 문제에 대해 이야기하거나 통찰을 얻도록 하는 것과는 달리 행동주의적 접근에서는 행동하는 것(doing)을 강조하기 때문에, 이 접근에 익숙한 행동을 바꾸는데 도움을 주는 많은 행동적 기법 또는 전략을 가지고 있다. 즉 강화나 소거 등의 학습원리를 다양하게 적용시켜 개개인에게 맞는 과정이나 기술을 적용한다는 것이다.
2. 비판점
①기술을 지나치게 강조한다는 점이다.
②어떤 문제가 행동주의적 접근에 의해 일시적으로 사라진다고 해도, 이 접근은 문제를 근원적으로 해결할 수 없기 때문에, 이 접근에 의해 일시적으로 사라진 행동은 곧 다른 형태로 나타난다.
③행동의 변화는 있을지 모르나 느낌의 변화는 없다.
④현재의 문제에 대한 내력을 경시한다.
⑤구체적인 문제행동을 수정하는 데에 효과적일지 모르나 자아 실현적인 측면에서는 아주 부적합하다.
⑥학습이론에 기본 원리를 두고 있는데, 이들 학습이론이 실험실에서 동물을 대상으로 한 연구에서 나왔기 때문에, 실험실 밖의 일상생활에서나 동물이 아닌 인간에게는 적절하지 않을 수 있으며, 특히 인간을 동물과 같이 취급하는 데 대해 비판한다.
참고문헌
▷ 민영순(1995), 교육심리학, 서울 : 문음사
▷ 박신자(2000), 심리학의 이해, 형설출판사
▷ 신명희 외(2001), 교육심리학의 이해, 학지사
▷ 신응섭 외 5인(2001), 심리학 개론, 박영사
▷ 이성진(1999), 교육심리학 서설, 교육 과학사
▷ 임창재(2003), 교육심리학, 학지사
▷ 임규혁(1996), 교육심리학, 서울 : 학지사

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