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소개글

국어교육(국어과교육)의 성격, 국어교육(국어과교육)의 원리, 제7차 국어과교육과정의 성격, 제7차 국어과교육과정의 창의성, 제7차 국어과교육과정의 구성, 제7차 국어과교육과정의 학습방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교육(국어과교육)의 성격

Ⅲ. 국어교육(국어과교육)의 원리

Ⅳ. 제7차 국어과교육과정의 성격

Ⅴ. 제7차 국어과교육과정의 창의성

Ⅵ. 제7차 국어과교육과정의 구성

Ⅶ. 제7차 국어과교육과정의 학습방법
1. 기본 학습
2. 평가 학습(되돌아보기)
3. 수준별 학습

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

습(되돌아보기)
되돌아보기의 평가가 정확하게 이루어져야만 다음 차시의 학습 제재 선택이 바르게 될 수 있으며, 그래야만 다음 차시의 수준별 학습이 잘 이루어질 수 있다. 평가 학습은 진단 평가와 형성 평가의 성격을 띤다. 진단 평가의 성격을 띤다는 것은 심화 학습을 할 것인가, 보충 학습을 할 것인가를 결정하는 단서가 되기 때문이며, 형성 평가의 성격을 띤다는 것은 기본 학습의 도달 정도를 확인하는 중요한 활동이 되기 때문이다. 여기서 평가 학습(활동)을 하는 목적은 교사가 학생들을 능력에 따라 나누는 데 있는 것이 아니라 학생들 스스로 선택할 수 있는 기준을 가지게 하는 데 있는 것임을 유의해야 한다.
3. 수준별 학습
심화보충 학습을 설정한 이유는 학생들이 다양한 능력 수준을 가지고 있기 때문에 가능한 한 많은 학습 선택권을 부여하자는 취지이다. 심화보충 학습에서는 기본 학습의 목표와 다른 것이 아니라 기본의 내용을 보충하거나 심화하는 것이 원칙이다. 심화보충 학습은 학습 과제와 학습 목표의 성격, 그리고 심화보충을 운영하는 시기에 따라 선택 과제형(능력형 : 위계적 선택형, 선택형 : 병렬적 선택형), 공통 과제형(통합형)으로 나누어 지도한다.
능력형은 기본 학습 과정에서부터 성취 수준의 위계화가 가능하다는 전제에서 출발한 것이므로 ‘수준별로 분화된 과제로 분화된 학습 목표’를 달성하는 방식이다. 따라서 심화 학습은 기본 과정의 학습 목표를 도달한 학생들, 전반적으로 학습 수준이 높은 학생들이 이수하도록 하고, 심화 학습 내용은 다음에 배울 기본 학습을 미리 배우는 것이 아니라 과제의 난이도나 복잡도가 높은 활동, 기본 과제보다 고등 사고력을 요하는 활동, 깊이 있는 탐구 활동, 기본 학습보다 고등한 접근을 요하는 활동 등을 하도록 한다.
기본 학습 내용의 성격상 보충과 심화로 나누기가 쉽지 않은 경우도 있는데, 이 때 앞의 소단원에서 학습한 것과 관련하여 몇몇 학습 활동을 제시해 주고, 이 중에서 하나를 선택해서 학습하도록 한다. 이 선택형의 경우는 기본적으로 모든 학습이 성취되었다는 것을 전제로 성취 수준보다는 각자의 흥미와 관심, 적성에 따라서 ‘학습할 내용’을 선택해서 학습하는 방식이므로 하나를 선택해서 하거나, 두세 개를 선택해서 하도록 한다.
통합형은 선택형과 마찬가지로 기본 학습이 완전히 이뤄졌다는 전제하에서 실시되는 것인데, 심화 보충을 할 때 수준별로 나누기가 어려운 내용을 통합하여 학습을 하는 경우에 실시하도록 구성되었다.
Ⅷ. 결론 및 제언
21세기 정보사회, 지식기반사회는 정보기술과 함께 폭증하는 정보의 홍수 속에서 가치 있는 정보를 선택, 판단하고 활용할 수 있는 정보 활용능력이 변화 추진의 주요한 원동력이 되는 사회로 예견되고 있다. 이러한 지식정보사회로의 급속한 이행은 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제와 환경의 변화와 수요자인 학습자 중심 교육과정으로의 교육 패러다임이 전환되어야 함을 시사하고 있다. 정보사회라는 새로운 환경 속에서 교사와 학생의 역할 변화는 불가피하다. 교사는 일방적인 지식의 전달자에서 벗어나 학생들의 학습 활동을 도와주는 코치나 조언자의 역할을 해야 한다. 과거와 같이 교사가 학생에게 일방적으로 지식을 강요하는 상황에서는 정보사회의 생존 능력인 창조적인 자기표현과 능동적인 지식 구성 능력을 기를 수 없다. 그리고 정보사회에서 학습자는 스스로 지식을 획득하고 구성하는 능력을 가져야 하며, 교사는 학습자가 스스로의 학습을 설계하고 능동적으로 진행할 수 있도록 도와주어야 한다. 각종 정보와 멀티미디어 학습 자료를 풍부하게 사용할 수 있는 정보사회의 교육 환경 속에서 교사는 정보를 이용해서 문제를 해결하고 스스로 생활을 창조할 수 있는 방법은 교육해야 한다.
정보와 지식이 중요한 자산이 되는 사회에서 컴퓨터 등의 정보매체와 고도화된 정보 통신 기술은 정보사회의 기본 구조를 이루는 중요한 요소이다. 따라서 교사들은 과거의 전통적인 교육 방식에서 벗어나 정보화 기기의 장점을 최대한 활용하면서 학습자의 특성에 맞는 개별화된 교육을 제공할 수 있도록 준비해야 한다. 7차 교육과정은 이러한 변화에 대한 요구를 적극 수용하여 세계화정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성을 기본 방향으로 학습자의 능력, 적성, 진로에 적합한 교육 수요자 중심의 다양한 교육 실천 및 학습자의 자기 주도적 능력의 신장, 그리고 지역, 학교의 실정에 알맞은 학교 교육과정 편성운영의 자율성 확대에 중점을 두고 마련되었다. 먼저 7차 교육과정은 종래의 교과와 특별활동의 2대 영역으로 나누어져 있던 고정적인 구조에서 벗어나 교과, 재량활동, 특별활동이라는 3대 영역을 통해 교육과정 운영의 자율, 재량 권한을 확대하고 있다. 그리고 7차 교육과정에서는 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 구성하였다. 국어, 수학, 사회, 과학, 영어의 5개 교과 교육과정이 수준별 교육과정으로 구성되었다. 또 7차 교육과정은 21세기의 학교교육 모습을 전망하면서 교육 여건과 환경이 조성된 인간적인 학교를 만들기 위하여 지역이나 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정이 다양하고 특색 있게 운영되기를 기대하고 있다. 이를 위해서는 국가 수준의 교육과정 기준과 시도의 교육과정 편성운영 지침을 근거로 하여 지역의 특수성과 학교의 실정 및 실태에 적합한 각 학교별 \'체계적인 교육 실천 계획\'이 마련되어야 한다.
참고문헌
교육부(1999) / 제 7차 초중고등학교 교육과정 연수자료
김대행(2003) / 제7차 국어과 교육 과정의 문제와 개선 방향, 한국교육 과정학회 학술세미나
강영일(2005) / 제 7차 일반 국어과 교육의 기능요소와 문화요소에 관한 연구, 10학년 교과서 내용체계 및 단원분석을 중심으로, 연세대학교 교육대학원
노명완(2001) / 제 7차 교육 과정에 따른 국어과 학습 지도 방법, 교육경북 통권 제125호, 경상북도 교육청
박인기(2000) / 제7차 국어과 교육 과정의 목표에 대한 검토, 한국초등국어 교육학회
한국교육개발원 교육과정개정연구위원회(1997) / 제7차 국어과 교육과정 개발 연구, 교육인적 자원부

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