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소개글

정신지체아동의 특성과 원인, 정신지체아동의 교수학습지도, 정신지체아동의 게임학습과 성교육, 정신지체아동의 특기적성교육과 직업교육, 정신지체아동의 사회성교육, 정신지체아동의 사회생활 학습지도 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동의 특성

Ⅲ. 정신지체아동의 원인

Ⅳ. 정신지체아동의 교수학습지도
1. 정신지체아의 학습상의 특징
1) 학습 능력이 매우 열약하다
2) 주의 집중과 지속력이 약하다
3) 학습 전이가 잘 안된다
4) 개인차가 심하다
5) 개념적이거나 추상적 학습이 어렵다
6) 소거가 곤란하다
7) 조건 붙이기가 곤란하다
2. 국어과 정신지체아의 학습 특성
1) 누락
2) 삽입
3) 대치
4) 반복
5) 음의 생략이나 첨가
6) 반전
7) 속독과 부정확한 읽기
3. 정신지체아의 언어발달
4. 교수-학습 지도상의 유의점
5. 문자지도의 방법

Ⅴ. 정신지체아동의 게임학습
1. 컴퓨터 게임학습 프로그램의 특징
1) 컴퓨터 게임학습 프로그램의 장점
2) 컴퓨터 게임학습 프로그램의 단점
2. 컴퓨터 게임학습 프로그램의 활용
1) 개별화
2) 상호 작용의 극대화
3) 학습자 흥미 유발과 유지
4) 학습 성취 및 진도의 측정
3. 교수 유형에 따른 컴퓨터 게임학습 프로그램의 활용
1) 반복 연습형 컴퓨터 게임학습 프로그램
2) 개인 교수형 컴퓨터 게임학습 프로그램
3) 시뮬레이션 및 게임형 학습 프로그램
4. 컴퓨터 게임학습 프로그램과 문자읽기와의 관계

Ⅵ. 정신지체아동의 성교육
1. 부적절한 성적 행동유형과 지도방법
2. 성교육 수업의 방법과 내용
1) 성교육 수업 방법
2) 성교육 내용

Ⅶ. 정신지체아동의 특기적성교육

Ⅷ. 정신지체아동의 직업교육
1. 장애인의 직업재활
2. 정신지체장애의 특성과 직업교육
3. 직업교육 프로그램

Ⅸ. 정신지체아동의 사회성교육

Ⅹ. 정신지체아동의 사회생활 학습지도

참고문헌

본문내용

이다.
AAMD(김영환, 1990)는 정신지체아의 사회 적응 행동이 곤란한 이유는 인간사회에서 격리되었거나 혹은 낮은 문화 환경 속에서 자랐거나, 양친으로부터 거부되어 애정이 박탈된 환경, 차단에 의한 심리적사회적 요인을 들고 있다.
강영우(1984)에 의하면 특수아는 정상아의 심리발달과는 다른 이상심리 발달을 하게 된다고 하고, 그렇게 되는 것은 정상인들이 장애인을 대하는 태도, 부모의 과잉보호, 질책 등으로 인한 발달 기회의 박탈, 장애자체의 발달과정에 대한 영향 즉, 감각상실이나 환경자극의 결핍 등이 원인이 되기 때문이라고 한다. 또한 Ingalls(김정휘 역, 1987)에 의하면 정신지체아들은 그들이 특수계층이건 보통의 계층이건 간에 그들의 또래로부터 고립되는 경향이 있으며 친구가 거의 없고 학교생활에서 소외된다고 하였으며, 지적 열등으로 자기표현과 상대에 대한 이해력의 부족으로 대인관계에 있어서도 필연적으로 열등성을 가지게 된다고 하였다.
이와는 달리 Johnson(김영환, 1990)은 일반학교 정신지체아의 사회적 지위에 대하여 조사를 하였는데, 지능의 정도에 따라 또래 집단으로부터 수용되고 거부되는 비율이 다르며, 정신지체아 중에도 지능이 낮은 자가 또래집단으로부터 제일 거부 많이 당하고 있다고 보고하였다. 또한 그들의 독특한 특성으로 가족사회나 또래집단 등에서 부적응 현상이 일어나고 이에 따라 심한 고립 상태에 놓이게 된다고 하였다.
하상근(1989)에 의하면 정신지체아는 단지 지적능력의 열등 때문만이 아니라 부모나 가족의 양육태도에서 나타나는 고립 등의 영향으로 다른 사람과의 관계에 있어 많은 문제를 지니게 된다고 한다. 그러므로 정신지체아는 유아기에서부터 지적인 열등으로 인하여 질책과 무시 등을 경험하고 이로 인하여 형성되기 시작하는 실패경험이 성장과 더불어 사회적 거부, 고립 등의 심각한 문제로 나타나 대인관계에서 요구되는 능력을 갖추지 못하고 많은 문제를 지니게 된다고 볼 수 있다.
이와 같이 정신지체아들이 적절한 대인관계를 맺지 못하는 것은 기질적인 요인과 환경적인 요인의 상호작용에 의한 결과로 형성된 것이라 볼 수 있다. 즉 정신지체아의 친교거부, 좋지 못한 별명 붙임, 가정에서의 스트레스, 문화실조 등이 이들의 대인 관계에 커다란 영향을 미치고 있다는 것이다. 따라서 환경과 기질적인 요인에 의해서 대인관계를 유지하는데 필요한 지식과 기능을 획득하지 못하면, 그에 필요한 적절한 방안도 확립하지 못하고 있으므로 교육현장에서는 보다 적절한 교육적 대책을 수립할 필요가 있다.
Ⅹ. 정신지체아동의 사회생활 학습지도
훈련가능 정신지체 학생은 중추 신경 계통에 손상을 입은 것이 일반적 특성이다. 특히 신진대사 이상, 중추신경계 손상과 기타 유전성, 돌연변이 등으로 인하여 그들의 특성도 매우 다양하다. 그러나 훈련가능 정신지체 학생의 가정 배경은 사회 경제적 상중하 모든 계층에서 출현하지만 교육가능 정신지체는 하류 계층에서 많이 출현한다는 점을 고려해야 한다.
훈련가능 정신지체는 정신적, 신체적, 사회적 발달이 현저히 늦어서 초등학교에 취학하기 이전에는 그 증상이 관찰될 수 있다. 인지 발달에서 정상 학생이나 우수 학생에 비해서 학습의 성공 단계의 수가 적다.
이러한 훈련가능 정신지체 학생의 특성을 중심으로 하여 사회생활 학습 지도의 기본 원리를 살펴보면 다음과 같다
1) 학생으로 하여금 성공적 경험을 갖도록 한다.
학생이 바르게 답할 수 있도록 유도하고 자료도 조직화해야 한다. 필요한 실마리를 주고 , 반응을 선택할 수 있는 범위를 좁게 한다. 정답을 유도하도록 문제를 단순화하고 보상도 준다.
2) 피드백을 시킨다.
학생에게 정답을 가르쳐 준다. 학습은 학생의 반응이 맞았는지 틀렸는지를 알 때 촉진된다.
3) 바른 반응에 대해서는 강화를 해야 한다.
강화는 직접적이고 분명해야 한다. 강화는 토큰이나 음식과 같이 실제적인 것이든 사회적, 혹은 게임에서 이기는 것과 같은 것이다.
4) 학습내용이 개인 학생의 능력 수준에 적절해야 한다.
5) 체계적 단계에 따라 진보하도록 해야 한다.
6) 학습의 한 단계에서 다음 단계로 나아갈 때 그 변화의 정도를 줄일 수 있는 한 줄여야 한다.
7) 가능한 한 적극적 전이를 유도해야 한다.
8) 과잉학습이 이루어지도록 반복학습을 시켜야 한다.
훈련 가능 정신지체 학생들은 한번 학습한 것을 그 다음날은 망각한다. 그렇기 때문에 이들에게는 망각되지 않을 정도로 충분히 반복해서 과잉 학습이 이루어지도록 해야 한다.
9) 짧은 시간에 경험을 집중시키기보다는 여러번 반복시켜 학습하는 것이 효과적이다.
10) 학습 초기에는 단 하나의 반응과 제시된 단서를 지속적으로 연결하도록 해야 한다.
11) 강화나 성공감을 위한 교육내용의 다양한 제시, 교사의 열의, 학습시간을 적당히 함으로써 학생이 더욱 열심히 하도록 동기를 유발시켜야 한다.
12) 한번에 제시하는 개념의 수를 제한해야 한다.
13) 계속적인 성공적 경험을 맛보게 해야 한다.
훈련가능 정신지체 학생의 학습은 지능지수에 의한 계획보다는 정신연령에 토대로 하여야 한다. 그리고 학생의 장애는 대부분 두 가지 이상의 중복 장애를 갖고 있음도 감안해야 한다. 그래서 개인 학생의 교육 계획은 융통성이 있어야 하며, 학습 기간도 가능한 학생의 심리적 포화나 피로를 감안하여 짧게 하는 것이 좋다. 가능하다면 학부모가 교육 계획 및 실시에 참여하도록 유도하면 더욱 효과적이 된다.
참고문헌
◈ 김정권·이상춘, 정신박약아의 지도 실제, 대구 : 한사대출판부, 1979
◈ 교육부, 특수교육과정 교육부 고시 제 1999-11호, 1998
◈ 김동극·이태영·김정권, 정신박약의 교육목표 정신박약교육, 서울: 형성출판사, 1986
◈ 김정권외3명, 정신지체 지도의 이론과 실제, 서울: 성원사, 1993
◈ 문교부, 정신지체학교 교육과정기준, 서울 : 문교부, 1989
◈ 여광웅, 정신 박약아의 지각 운동 능력 특징, 김 학수 박사 회갑 기념 교육학 논총, 대구 : 경북대 교육대학, 1979
◈ 윤광보, 정신지체아의 질적 교육을 위한 교육과정 운영 방략, 대구대학교 대학원 박사학위 논문, 1997

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