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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 창의성의 정의

Ⅲ. 창의성의 유형
1. 표현된 창의성(expressive creativity)
2. 기술적 창의성(T.C)
3. 발명적 창의성(Inventive creativity)
4. 창발적 창의성(emergentive. C)
5. 혁신적 창의성(innovative creativity)

Ⅳ. 창의성의 구성요소
1. 유창성
2. 융통성
3. 독창성
4. 민감성
5. 호기심
6. 과제집착력

Ⅴ. 창의성의 잠재력

Ⅵ. 창의성의 생리적 과정

Ⅶ. 창의성의 지도방법

Ⅷ. 창의성과 교수학습모형
1. 정교화모형(elaboration model)
2. 보류모형(hold model)
3. 연합모형(assocition model)
4. 유추모형(analogy model)
5. 변화모형(change model)
6. 우회모형(bypass model)
7. 발상전환모형(reversals in thinking model)
8. 문제해결모형(problem-solving model)
9. 예언모형(forecasting model)

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

지어 보거나, 연상법을 활용하여 하나의 낱말이나 이미지를 그와 관련되는 다른 낱말이나 이미지들과 계속 연합시켜 보게 하는 방법이다.
4. 유추모형(analogy model)
이 모형은 서로 유사성이 있는 사물들 간의 유사성을 발견하게 함으로써 상호관련성을 인식하고 종합하게 하는 모형이다. 예를 들면, 2 : 3 = 6 : x 라는 수학문제에서 x의 값을 구하는 문제에서 x = 9라는 답이 나오게 된 것은 좌변의 관계를 유추한 결과인데, 이와 같이 방식으로 정보나 사물들 간의 유사성을 찾아 추론해서 어떤 해결책을 얻는 모형을 유추모형이라고 한다.
5. 변화모형(change model)
이 모형은 변화를 좋아하고 변화에 친해지도록 돕는 모형이다. 예를 들면, 학생들로 하여금 얼마 동안 귀가시간을 바꿔보라고 한다든지, 좋아하는 옷의 스타일을 바꿔보라고 한다든지 하는 것이 그것이다. 또 컴퓨터 게임을 자기 멋대로 바꿔보라고 한다든지 좋아하는 음식물이나 기호품을 한주일 동안만 먹지 말라고 해 본다든지 하는 식으로 새로운 행동이나 정보에 친숙해지도록 돕는 모형이다.
6. 우회모형(bypass model)
이 모형은 우회 즉, 돌려서 생각하게 하는 방법이다. 신중하고 사려 깊게 고안한 아이디어라고 할지라도 여러 가지 장애로 인하여 그것을 그대로 실시하지 못하게 되는 경우가 있는데 이런 경우에 우회모형을 활용하면 도움이 된다.
사실 어떻게 보면, 인생을 살아가는 과정에서 많은 경우에 우리는 알게 모르게 이러한 우회모형을 활용하고 있다고 볼 수 있다. 산길을 갈 때 지름길이 가파르면 우회로로 간다든지, 도로에서 직선도로가 막히면 우회로로 가는 것처럼 상대방과 어떤 갈등이 있을 때 우회적인 방법을 쓰는 게 훨씬 효과적이고 인간적일 때가 많이 있다.
7. 발상전환모형(reversals in thinking model)
어떤 문제에 접했을 때 처음에는 전혀 해결책이 떠오르지 않거나 실현불가능해 보일 때가 있다. 이러할 때 발상을 전환해 보라. 의외로 쉽게 해결책이 떠오를 것이다.
발상전환모형에서는 기존의 해결방식과는 전혀 반대의 관점에 설 것을 요구한다. 만약 기존의 문제해결방식으로 문제가 훌륭하게 해결될 수 있다면 굳이 발상을 전환할 필요가 없을 것이다. 그러나 그렇지 않을 경우에는 문제를 바라보는 시각을 완전히 바꾸어야 한다.
8. 문제해결모형(problem-solving model)
이 모형은 문제해결을 위해 체계화된 방법을 쓰는 모형이다. 시스템 사고니, 체제이론이니, 정보처리모형이니 하는 방법들이 이 모형에 속한다.
문제해결모형에서는 문제를 진술하고 그 문제를 해결하기 위한 대안을 체계적으로 탐색해 가는 과정을 거치게 하며, 문제가 잘 풀리지 않을 경우, 무엇이 문제가 되고 그것을 해결하기 위해 또 다른 어떤 정보를 찾아야 할 것인지에 대해 탐색하게 한다.
대안을 계속 확장하고 최적안을 향해 그 대안들을 한 가지씩 버려가면서 최적안을 탐색하고 의사결정을 해 나가는 이 모형은 치밀하고 체계화된 고등정신기능을 요하는 모형이다.
9. 예언모형(forecasting model)
이 모형은 가상적인 상황에 대해서 예언을 해 보게 하는 모형이다. 먼저 상황을 제시해 주고 그러한 상황을 해결하는 데 유용한 정보를 제공해 준 후에 예언을 하게하고 그러한 아이디어가 나오게 된 타당한 배경을 말하게 한다. 즉, 예언의 타당성을 입증할 수 있는 어떤 논거를 증빙하게 하는 방법이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
창의성은 그저 신기하고 특이하기만 하다고 되는 것도 아니며 비판적 사고력은 그저 남이 잘못한 것만 꼬투리 잡는 것도 아닌데 요즘 어린이들은 그렇게 알고 있어 걱정스럽다. 나의 생각으로는 사고 구성 요소 중 ‘성향’에 대해서 많은 비중을 두지 않은 채, 인지적 조작과 지식 측면에 너무 치중하여 사고와 교육을 연관지어 온 결과라고 생각한다. 사고 성향 중에서도 효율적 사고를 위한 일반적 성향을 중시하는 방향으로 사고력 교육을 추진해야 한다고 생각한다. 진지하고 성실한 마음가짐, 인내심과 겸손함을 지니고 생각하는 사람을 키워내기 위해서 다음과 같은 방법을 교사가 하면 좋을 것 같은 생각이 든다. 어린이들이 도전할 만큼 매력적인 사고의 주제를 잡고, 정규 교과 시간외에 학교 재량시간, 방과 후 활동 등을 통해 할 수 있는 주제 중심 프로그램(프로젝트)을 만든다. 그리고 중간 중간 교사가 검토하면서 열심히 하고 인내심을 가지고 그 주제를 추구할 수 있도록 도와준다. 주제 중심 프로젝트를 실시하면 창의적이고 비판적인 사고는 물론이려니와 그보다 더 중요한 효율적 사고를 위한 일반적 성향을 기본적으로 가지고 프로젝트에 참여할 수 있는 동기를 마련할 수 있다고 생각한다. 이러한 프로젝트는 학기의 말 정도에 한 학기 동안 다루었던 교과에서 공통 주제를 뽑아서 통합교과의 형태로 운영하는 것이 바람직하다고 생각한다.
일반적으로 사고가 중요하다라는 말은 많이 하면서도 사고의 실체에 대해서는 정작 잘 모르고 있는 것이 현실이다. 더군다나 사고와 교육의 관계가 막연히 밀접하다라는 생각을 넘어서서 논리적이고 구체적으로 다루어 볼 기회가 교사들에게 무척 없는 것이 실제 상황이다. 사고는 지식과 성향, 조작이라는 인간의 지적 활동의 모든 영역이 한꺼번에 작용하는 고차원적 활동이며 어느 하나 소홀히 할 수 없기 때문에 고르게 발달하여야 한다. 교육에서 이런 사고의 각 구성요소와 어떻게 맞물려 교육 활동을 전개해 나가느냐에 대한 논의는 계속되고 있으며 무엇보다도 심리적 요인인 성향 부분에 대한 교육을 강화하여 절름발이 사고가 되는 것을 막는 것이 중요하다.
참고문헌
성일제 외, 사고교육의 이론과 실제, 서울 : 배영사, 1989
우리들은 발명 꿈나무, 초·중·고 1·2 단계, 창의마당연구소, 2003
윤종건, 창의력(이론과 실체)과 실제, 서울 : 정민사, 1990
임선하, 창의성의 초대, 서울 : 교보문고, 1993
이운발, 사회과에서 창의성 신장을 위한 문제해결 학습모형 및 수업구성, 사회과교육 제 45권 2호, 2006
이은실, 문제중심학습, 교수학습 시리즈 No.13, 포항공과대학교 대학교육개발센터, 2005

키워드

창의성,   창의력,   창의성교육,   문제해결능력,   사고