[초등도덕교육]초등학교 도덕과(도덕교육)의 의미, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 성격, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교수학습방법 분석

소개글

[초등도덕교육]초등학교 도덕과(도덕교육)의 의미, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 성격, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교수학습방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 의미

Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 성격

Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 목표

Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용

Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교수학습방법
1. 제 6차 교육과정 도덕과의 지도방법
2. 제 7차 교육과정 도덕과의 교수학습방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

해 제 7차 교육과정에서 신설된 재량 시간(그 중 범교과 활동 시간)에 별도의 ‘도덕실’(또는 ‘예절실’등)을 적극 활용하여, 학생들의 자기 주도적인 탐구 활동이 이루어질 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다.
바른 생활과의 지도에서는 생활 태도와 기본적인 예절의 습관화를 강조하므로 구체적인 지도 요소들을 반복하여 지속적으로 지도할 것과 학생들과의 개방적인 대화의 기회를 마련하며, 가정 생활과의 연계 지도를 강조한다. 그리고 교사들은 일상적인 언행, 태도, 사고 방식 등에서 항상 훌륭한 본보기가 되도록 할 것과 다양한 자료를 활용해서 지도할 것, 체험 학습의 장을 마련해서 지도할 것, 제재의 특성, 학교 및 지역의 특성, 학생들의 흥미 등을 고려하여 교사가 융통성 있게 조정하여 지도할 것을 제시하고 있다.
도덕과 지도에서는 인지적 영역과 함께 정의적인 영역을 중점적으로 지도하여 행동으로 옮겨지도록 할 것, 도덕 판단력 신장을 위해 주제별 탐구식 토의 기법을 적절히 활용할 것, 되도록 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공할 것을 제시했다. 또 지역이나 시기에 알맞게 재구성하여 지도하도록 할 것과 교사들은 학생들의 모방과 동일시의 대상이므로 도덕적 모범이 되도록 할 것, 목표와 내용에 따라 특색있는 지도 방법을 강구하고, 가정 교육이나 타 교과에서 다루어지는 가치 문제, 교내 행사, 학교에서 일상적으로 이루어지는 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕 규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 할 것을 강조하여 제시했다.
Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가
도덕과는 도덕성의 통합적인 제 측면의 발달을 도모하는데 목표를 두기 때문에 평가도 역시 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 영역의 통합적 측면을 포함해야 하는 것은 당연하다. 인지적 영역의 평가에서는 대체로 도덕적 가치규범의 의미, 근거에 대한 이해 정도, 도덕적 사고력과 추론 능력 정도, 가치 판단의 합리성 정도 등을, 정의적 영역의 평가에서는 도덕적 민감성과 열정성, 도덕적 가치규범에 대한 내면화 정도 등을, 행동적 영역의 평가에서는 도덕적 가치규범을 실천하고 습관화한 정도 등을 평가의 준거로 할 수 있다.
도덕과의 평가방법으로는 지필평가, 행동관찰, 자기보고법, 면담법, 구술평가, 포트폴리오, 토론과정 및 발표에 대한 관찰평가, 학생상호평가 등 다양한 방법과 기법을 적용할 수 있을 것이다. 그러나 무엇보다 도덕과 평가가 지향해야 할 점은 바람직한 도덕과 교수학습 활동을 이끄는 평가가 되어야 하고, 타당도와 신뢰도가 높은 평가이어야 하며, 평가 목적에 맞게 다양한 평가 방법을 활용해야 한다는 점이다.
Ⅷ. 결론
지금 우리의 교육현장에서는 학생들의 불규칙적이고 무절제한 생활이 너무 많이 일어나고 있다. 자신의 잘못을 뉘우치지는 않고, 심지어 그 잘못 속에 친구를 포함시키려고 한다. 즉, 오늘날 우리 교육현장에 있는 대부분의 학생들은 어떤 사안이 발생했을 때 ‘나는 잘못이 없는데 친구들 때문에 좋지 않은 결과를 초래했다’ 라는 형태로 자신의 책임을 전가해 버리는 극단적 개인 이기주의의 성향을 많이 가지고 있다. 남에게 양보하고 친구를 이해하여 ‘나’ 보다는 ‘너’ 또는 ‘우리’를 생각하는 공동체 의식이 많이 사라졌다.
이제 우리는 개인주의가 만연하고 있는 이 사회를 어떻게 살아갈 것인가에 관하여 심각한 고민을 하지 않을 수 없다. 누구의 과오를 탓하기보다는 현실적이고 미래 지향적인 방법을 모색해야 한다. 이 땅에서 함께 숨쉬고 있는 우리는 공동체라는 같은 운명의 배를 타고 있다. 서로에게 책임을 전가시키는 것이 아니라, 이 사회는 우리 모두가 함께 가야할 공동 운명체라는 사실을 직시할 필요가 있다. 구호로만 외치는 교육이 아니라 실제 생활에서 적용할 수 있고, 개인에게 내면화시켜 행동으로 실천할 수 있는 실학(實學)을 해야 한다. 결국, 학급을 하나의 도덕 공동체로 간주하여 그 공동체 안에서 역할과 책임, 의무, 신뢰를 구현할 수 있는 살아있는 교육이 이루어져야 한다는 것이다.
참고문헌
○ 권혁내 외(1993), 도덕교육론, 서울 보경문화사
○ 박익종(1982), 도덕과 교육, 서울 형설출판사
○ 이택휘 외(1997), 도덕과 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
○ 이구재·강민석 옮김(1990), 도덕교육 방법론, 서울 법문사
○ 이돈희(1986), 도덕교육원론, 서울 교육과학사
○ 이돈희 외(1975), 도덕과 교육, 서울 한국능력 개발사

키워드

초등학교 도덕과,   초등학교 도덕교육,   초등교육,   도덕과,   도덕교육