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소개글

초등학교 수학과(수학교육)의 성격, 초등학교 수학과(수학교육)의 목표, 초등학교 수학과(수학교육)의 수준별수업과 수업환경조성, 초등학교 수학과(수학교육)의 교과서, 초등학교 수학과(수학교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 수학과(수학교육)의 성격

Ⅲ. 초등학교 수학과(수학교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 수학과(수학교육)의 수준별수업
1. 수준별 교수․학습활동 전개
2. 수준별 학습과정
3. 수준별 소집단 학습을 위한 분단 조직
4. 수준별 지도방법
5. 수준별 형성평가

Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 수업환경조성
1. 수학적 환경의 조성하기
2. 가치있는 수학적 과제의 제시하기
3. 상호 협력 학습 모둠 이용하기
4. 물리․조작적 모델이나 교육공학적 도구를 이용하기
5. 토론과 작문의 장려하기
6. 아동들의 반응에 대한 정당성을 요구하기
7. 적극적으로 청취하기

Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교과서

Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

전국적으로 동일한 교과서를 사용한다는 것이 교과서를 기준으로 받아들이지 않으면 안 되게 한다.
대체적으로 현장 초등 교사들은, 수학 교과서와 익힘책의 문제 수가 많다고 여기며, 수업에서나 과제로 교과서와 익힘책의 문제를 모두 풀도록 하는 경향이 높다. 또한 교사들은 대체로 수학 교육과정의 내용이 많다고 생각하며, 수학 수업 시간에 교과서 외의 학습 자료 사용이 적은 편이고, 과제로 수학 교과서와 익힘책을 사용하며, 이는 곧 수학 수업의 도입 문제부터 숙제에 이르기까지 교과서와 수학 익힘책을 그대로 사용하는 것이 일반적이라고 볼 수 있다.
교과서는 교육과정의 목표와 내용을 실현하기 위하여 학생들이 알아야 할 학습내용을 선정조직해 놓은 잘 만들어진 하나의 자료이다. 그러나 여러 가지 제약으로 인해 모든 것을 다 담을 수 없으며, 당연히 여러 가지 활동이 교사의 몫으로 남겨져 있다. 국정교과서인 초등수학교과서는 이러한 취지를 잘 살릴 수 있어야만 한다. 그러나 교과서에 대한 절대적인 맹신은 교과서를 비평적으로 바라볼 수 있는 안목의 형성을 저해한다는 것과 많은 교사들이 교과서의 내용만 잘 알면 된다는 생각을 하게 한다는 것으로 요약 될 수 있다. 교사가 초등학교 수학교과서에 정통해야 한다는 것은 외형적인 내용에만 정통해야만 한다는 것이 아니라 초등학교 교과서의 내적인 내용에도 정통해야 하므로 수학교과서에 제시된 내용 이상을 알고 있어야만 한다.
따라서 교사는 수학 수업에서 다양한 수학적 개념이 포함된 상황을 제시하여, 학습자가 상황 속에서 스스로 문제를 인식하여 해결 방법을 찾도록 하는 것이 매우 중요하다. 이와 같은 상황 중심의 학습은 다른 사람에 의해 만들어진 지식을 수용하는 것이 아니라 주어진 상황 속에서 자신에게 필요한 지식을 적절하게 구성하도록 하는 것이다. 그러므로 교사는 학생들의 문제 해결력, 추론력, 의사 소통력 등을 통합적으로 신장시킬 수 있고, 학생들은 학습에 보다 능동적으로 참여하게 되므로 수학을 할 수 있는 능력을 신장할 수 있다.
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 평가
1) 학생의 학습 활동 측면에 대한 평가뿐만 아니라 수학 학습의 지도를 담당하는 교사의 지도 활동 측면에 대해서도 자발적인 평가를 함으로써 발전적인 수학 학습지도 개선의 참고 자료로 사용한다.
2) 학생의 인지 발달 수준을 고려하고, 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하여 평가한다.
3) 인지적 영역에 대한 평가에서 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중시해야 하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.
4) 학생 스스로 문제 해결을 위한 전략을 세우고, 논리적인 추론을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정에서 유연하고 다양한 사고력과 창의성을 발휘하고 있는가를 평가할 수 있어야 한다.
5) 평가 기준의 수준 구분은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복합성, 지식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따르도록 한다.
6) 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 수행평가, 주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.
Ⅷ. 결론
수학과에서는 교과서를 활용하여 수준별 교육과정을 운영하는 데 초점을 두고 활용 방법을 제시하였다. 생활에서 알아보기, 준비물, 활동, 약속, 구하는 방법, 공부한 것을 다시 생각하기, 재미있는 놀이, 문제를 해결하여 봅시다, 실생활에 적용하기로 나누어 교과서 활용 방법을 제시하였다. 수학과의 보조교과서인 수학 익힘책은 교과서에서 알게 된 여러 가지 수학적인 내용들을 충분히 익히고 도와주는 데 활용할 수 있도록 수학 익힘책을 안내하고 제시해야 한다. 단순히 과제를 내주기 위한 교과서가 아니라 수학 수업에서 이루어지는 활동들을 익혀 몸에 밸 수 있도록 해야 한다. 또한 학생들의 학습수준을 판단하는 평가지로 활용하여 학습자의 수준을 파악하고 그에 상응하는 학습이 이루어 질 수 있도록 안내해 주어 수준별 교육과정의 취지를 살려야 할 것이다.
참고문헌
◈ 교육부(1997), 수학과 교육과정, 서울 대한교과서주식회사
◈ 김응태·박한식·우정호(1996), 수학교육학개론, 서울 서울대학교출판부
◈ 강문봉 외(1999), 초등 수학 학습지도의 이해, 양서원
◈ 강완 외(1999), 초등 수학 학습지도의 이해, 서울 양서원
◈ 배종수(1999), 초등학교 수학교육 내용지도법, 서울 경문사
◈ 한국교육개발원(1996), 수준별 교육과정안, 서울 서보인쇄

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