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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육과정 재구성의 의미

Ⅲ. 교육과정 재구성의 전제조건
1. 학교 교육의 목적(Goals for Schooling)에 관한 올바른 이해
2. 객관주의 철학의 극복
3. 좋은 수업에 대한 올바른 이해
4. 교육과정에 대한 기본 관점(Perspective) 이해
1) 사회적 행동주의자 관점
2) 주지적 전통주의자 관점
3) 비판적 재건주의자(Critical Reconstructionist) 관점
4) 경험주의자(Experientialist) 관점

Ⅳ. 교육과정 재구성의 범위
1. 개별 교과
2. 광역 교과
3. 프로젝트(Project)
4. 중핵 교과
5. 통합교과

Ⅴ. 국어과의 교육과정 재구성
1. 교육 과정 내용과 대단원 학습 목표와의 관계
2. 교육 과정 내용의 재구성
3. 1학년 국어 읽기 교육 과정 내용 재구성과 수행의 예

Ⅵ. 수학과의 교육과정 재구성
1. 교과 내에서의 재구성 방법
2. 교과 간 통합 재구성의 방법

Ⅶ. 사회과의 교육과정 재구성
1. 필요성
2. 재구성의 방법 및 사례

참고문헌

본문내용

련하여 학생들이 독서 학습 기록장을 꾸준히 기록하도록 안내하였고, 일정한 권수가 되는 학생들에게 학교장 시상의 상을 받도록 안내하였다.
6월 초, 글 내용을 파악한 뒤, 내용을 정리하는 방법을 가르쳐 주기 위해 사용한 ‘마인드맵’을 이용해서 이야기의 내용을 ‘나오는 이’, ‘때와 곳’, ‘일어난 일’, ‘중심 생각’으로 정리하게 되었다.
6월 중순 경, 마인드맵을 이용하여 이야기 짓기 전략을 학습시켰다. 학생들은 자신이 구성할 이야기의 내용을 ‘인물’, ‘사건’, ‘배경’, ‘주제’로 구성한 뒤, 자신이 구성한 내용을 보며 이야기를 지었고, 지은 이야기를 친구들과 바꾸어 읽고, 교사에게 확인하도록 안내하였다.
2학기가 되면서 학생들이 읽는 이야기책의 길이는 길어졌고, 두께도 두꺼워졌다. 교사는 학생들의 이야기 기능 향상 점검을 위해 빈칸 메우기라는 통합적 평가 도구를 활용하여 학생들의 읽기 기능 점검과 향상을 계획하기도 하였다.
Ⅵ. 수학과의 교육과정 재구성
1. 교과 내에서의 재구성 방법
교과서를 수업에 이용하는데 있어서 내용의 난이도를 떠나 각 단원에 일률적으로 시간이 배분되어 있는데 쉬운 단원의 차시는 통합하고 어려운 단원의 차시는 늘려서 수업을 진행한다면 효율적인 수학학습이 이루어 질 것이다.
- 차시 통합의 예 : 5-나-3. 도형의 합동
1 차시 : 합동인 도형(2차시 분량)
2 차시 : 합동인 도형 만들고 성질 알아보기(2차시 분량)
수학적 개념은 추상적인 관계나 성질을 다루므로 학생들이 이해하기 힘들며 특히 평면적인 종이 위에서 도형에 대한 개념이나 관계 등을 학습할 때 느끼는 어려움은 더욱 크다고 여길 수 있다. 그러므로 학생들이 다양하게 학습 주제에 대한 구체적인 조작 활동 및 탐구 활동을 통해 학습목표에 도달할 수 있도록 재구성한다.
- 구체적 조작 활동 : 5-나-3. 도형의 합동, 5-나-5. 도형의 대칭
폴리드론(도형박사)의 교구를 이용하여 합동의 개념을 공부한다.
기하판(지오보드)의 교구를 이용하여 대칭도형의 개념을 이해하고 대칭도형을 만들어 보는 공부를 한다.
학생들이 수학을 배우는 목적 중의 하나가 실생활에서 활용할 수 있는 기능이나 지식의 습득이므로, 각 단원에서 공부할 수학적 지식과 기능을 활용할 수 있도록 교과서의 소재 및 과제의 내용을 재구성하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써, 수학의 필요성과 실용성을 인식할 수 있게 하고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있도록 하여야 할 것이다.
- 교과서 내용 재구성 : 5-나-5. 도형의 대칭, 5-나-8. 문제 푸는 방법 찾기
대칭도형에 해당하는 실물 및 생활 속에서 사용되고 있는 대칭도형 도입
여러 가지 방법으로 해결할 수 있는 생활 속 과제(태극기, 축구공, 프랙탈)
2. 교과 간 통합 재구성의 방법
학년 학기의 구분을 무시할 수도 있고 교과와 교과간의 벽을 넘는 재구성으로 교과를 서로 관련지어서 그것을 이해하는 사람의 경험 내에서 여러 교과의 내용들이 가능한 서로 의미 있게 관련될 수 있도록 여러 교과 내용을 제재와 주제, 기능 등에서 공통점을 찾아 가르치는 것이다.
- 체육교과와의 통합 재구성의 예 : 5 - 나 - 7. 자료의 표현
체육과의 수업으로 체력검사를 하고 그 결과를 자료의 분석이나 그림그래프로 나타내는 수학교과와 통합하여 공부한다.
Ⅶ. 사회과의 교육과정 재구성
1. 필요성
(1) 사회과는 사회 현상을 탐구하는 교과이며, 사회 현상은 시간적 공간적 영향을 받는다. 국가 수준의 교과서 내용은 일정한 시기에 전국을 대상으로 대표적 사례 지역을 중심으로 편찬되어 있어 시사성과 지역성을 담아내기 어렵다. 따라서 시사적 내용과 지역사회와 단위 학교의 특성에 알맞게 교재를 재구성할 필요가 있다.
(2) 초등학교 학생들에게 사회 현상을 탐구하게 할 때에는 가까운 곳(시대)에서 먼 곳(시대)으로 구체적인 것에서 추상적인 것으로 직접적인 것에서 간접적인 것으로 단일한 것에서 복잡한 것으로 확대해 가며 지도하는 것이 일반적 원리이며 이는 학생의 발달 단계와 관계가 깊다. 따라서 이러한 학습지도의 원리에 충실하기 위해서도 교육과정은 재구성되어야 한다.
(3) 고장이나 지역의 풍습과 전통문화를 이해하고 지역사회 문제를 해결하는 경험을 통해 사회과 교육 목표인 향토에 애정과 지역사회 발전에 노력하는 태도를 기를 수 있으며, 이는 민족에 대한 애정과 국가 사회 발전에 기여하려는 마음과 태도를 형성하는 토대가 된다.
2. 재구성의 방법 및 사례
국가 수준의 교육과정에 기술한 교과별 목표 및 내용은 국가가 요구하고 있는 최소한의 기본적인 요구이다. 따라서 학교에서 재구성하여야 할 사항은 학교의 여건 및 학생의 실태를 고려하여 교육과정에 제시된 사항의 순서 및 비중 등을 조정하여 지도할 수 있다는 것이지 교육과정에 제시된 내용이나 목표를 생략하여 지도해도 된다는 의미는 아니다.
① 국가수준 교육과정과 각 시도 교육과정 편성운영 지침, 시군교육청 장학자료, 초등학교 교육과정(교육계획)을 바탕으로 학년(학급)의 실태를 고려하여 교육과정을 재구성한다.
② 학습자 스스로 계획, 실천, 결과 정리 등 일련의 과정을 자기 주도적으로 참여하여 해결할 수 있는 능력을 기르기 위한 교육과정으로 재구성한다.
③ 학습자가 탐구적이며 창의적인 학습이 이루어지도록 현장 학습, ICT 활용 학습과 체험 학습 중심의 교육과정으로 재구성한다.
④ 아동의 생활 및 지역 사회의 학습 요소와 관련되는 다양하고 흥미로운 학습 과제를 선정하여 교육과정을 재구성한다.
⑤ 지역 사회의 다양한 자료를 활용한 심화보충형 수준별 교육과정이 되도록 교육과정을 재구성한다.
⑥ 핵심적 지식의 이해와 사회과에 필요한 기초기본 능력과 탐구 기능 및 사고력을 신장시킬 수 있도록 교육과정을 재구성한다.
참고문헌
교육부, 수학과 교육 과정, 서울 : 교육부
교육부, 교육소식 제 6호, 1997
교육부, 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호, 1997
교육인적자원부, 교육마당 21, 2000
정혜승, 국어과 교육과정 실행 연구, 박이정, 2002
한국 열린교육 협의회 편, 사회과 열린교육, 교육과학사, 1997

키워드

교육과정 재구성,   교육과정,   재구성,   교육,   공교육