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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아교육의 개념
1. 협의의 개념
2. 본질적 개념

Ⅲ. 유아교육의 목적
1. 신체적으로 건강하고 튼튼하게 자라도록 돕는다
2. 유아의 기본 생활 습관을 기른다
3. 정서적 안정감과 자아 존중감을 기른다
4. 흥미, 요구, 관심에 따라 자유롭게 선택하고 활동하는 능력을 기른다
5. 생활하는 동안 느끼고 생각한 것을 표현하는 능력을 기른다
6. 자기 조절 능력을 기르고 다른 사람과 더불어 생활할 수 있게 한다
7. 일상생활에 필요한 기초적인 언어 능력과 의사소통 능력을 기른다
8. 자연과 사회 현상에 관심을 가지게 한다

Ⅳ. 유아교육의 중요성

Ⅴ. 영국 유아교육의 발전

Ⅵ. 영국 유아교육의 행정체제

Ⅶ. 영국 유아교육의 교육과정
1. 성격, 사회 정서 발달
2. 언어와 문학
3. 수학 발달
4. 세상에 대한 지식과 이해
5. 신체발달
6. 창의성 발달

Ⅷ. 영국 유아교육의 평가체제
1. 평가의 절차
1) 평가 준비 단계
2) 방문 평가 단계
3) 최종 평가를 내리는 단계
2. 평가의 내용 및 방법
3. 평가 결과의 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

없는 사람으로 구성되며, 팀의 크기는 대상 학교의 유형, 평가 단계, 규모에 따라 3명에서 15명까지 다양하다. 평가단이 수집하는 자료의 내용은 수업 관찰, 학생들의 성취도를 평가하기 위한 면담, 각 교과영역에서 학생들의 성취도를 보여 줄 수 있는 작품 분석, 교직원과의 면담 자료, 국가수준의 교육과정을 잘 수행하고 있음을 보여줄 수 있는 서류 등이 포함된다. 유아교육기관의 경우에는 6개영역으로 구성된 국가수준의 학습목표를 수행하고 있어야 한다.
방문 평가를 하는 동안 평가단은 전체 방문 시간의 60%이상을 수업을 관찰하고 학생들의 작품을 분석하는데 할애해야 한다. 평가 단계를 마치고 나서 평가 장학사들은 수업을 관찰한 내용을 가지고 교사와 협의회를 개최하여 교사의 수업에 대한 장점과 단점을 지적해준다. 경우에 따라서는 학년 주임에게도 전체적인 성취도와 관련한 피드백을 주어야 한다.
3) 최종 평가를 내리는 단계
방문평가를 마친 평가단은 각 평가자의 평가에 근거하여 대상 학교의 수준을 논의하고 의견을 종합한다. 종합된 결과는 최종 보고서를 작성하기 전에 학교 관계자들에게 보고 되며 이 때 정확하지 않은 내용에 대한 수정과 불충분한 내용에 대한 보충이 이루어질 수 있다. 최종 보고서는 개개인 평가자의 판단과 평가단의 판단 결과에 기초하여 평가 장학사가 작성한다. 보고서는 교육기준청이 제시한 양식에 따라 이루어지며 기본적으로 학교의 특성에 대한 일반적인 정보와 함께 책무성의 측면에서 장점과 단점을 평가하도록 되어 있다.
평가단은 최종 보고서를 통해 평가 대상 학교를 ‘뛰어남’, ‘만족함’, 그리고 ‘미흡’ 의 세 단계로 최종 평가한다. ‘미흡’의 경우에는 학교의 특별한 조치가 필요할 정도로 학교 운영에 문제가 있는 것인지, 한 두 영역에서 개선이 필요한 것인지, 아니면 전반적으로 성취도가 낮은 것인지를 명확하게 구분해서 보고해야 한다.
평가결과에 대해 승복할 수 없는 기관들은 평가단과 직접 의논하거나 교육기준청에 중재를 요청할 수도 있고 서면으로 공식 이의를 제기할 수도 있다. 이의가 접수되면 적어도 2-3주 내에 해당기관에 조치 결과가 회신되어야 한다.
평가장학사는 최종 보고서를 학교, 지방교육청, 교육기준청에 제출해야 하며 평가를 받은 기관은 평가 결과 보고서와 요약본을 모든 학부모와 지방언론사, 그리고 도서관에 보내야 한다.
2. 평가의 내용 및 방법
영국의 학교기관들은 크게 다섯 항목에 대하여 평가를 받는다.
첫째는 학교의 특성과 관련된 것으로 학생 수, 지역사회의 특성, 인종적 특성, 특수교육이 필요한 학생의 수 등과 같이 학교의 질과 수준을 평가할 수 있는 내용이 포함된다.
둘째는 학습자의 성취도와 관련된 것이다. 학생들의 성취도는 학업 측면과 생활 측면에서 평가되는데 학업 측면에서는 각 영역별로 성취도의 수준과 장단점이 평가된다. 생활 측면에서는 학교에 대한 태도, 개인적인 성장과 발달, 출석률 등이 평가된다.
셋째는 교육과정의 계획 및 실행과 관련된 것으로 교수학습의 질, 교육과정의 특성, 건강안전영양 등과 관련된 배려, 그리고 학부모와의 연계 등이 평가 대상이 된다.
넷째는 학교 운영의 효율성으로 행정과 재정적인 측면에 대한 평가가 이루어진다.
마지막으로 학교가 더욱 발전 시켜야 하는 영역에 대한 평가가 이루어진다.
평가의 방법은 수집된 자료에 기초하여 양적인 평가와 질적인 기술이 함께 이루어진다. 최종 보고서는 주로 질적으로 기술하지만 위에서 언급된 다섯 영역에 대해서는 ‘뛰어남’에서 ‘매우 부족함’에 이르기까지 7등급으로 판정된다.
3. 평가 결과의 활용
기관에 대한 평가가 끝나고 나면 그 평가 결과를 바탕으로 후속조치가 취해진다. 먼저 만족스러운 결과가 나오면 유아교육기관으로 최종 자격이 부여된다. 그러나 판정 결과가 ‘미흡’으로 나오면 교육기준청은 특별 조치를 취하게 된다. 우선 학교 운영에 있어서 심각한 문제가 특별조치는 여러 가지인데 우선 해당기관에 실행 계획을 수립하도록 하고 1년 이내에 그 계획이 제대로 이행되고 있는 지를 점검한다. 지방교육청이 재정을 지원하는 공영학교의 경우는 학교운영위원의 추가 임명, 학교 예산권 위임 철회 및 학교 예산에 대한 감독 등의 조치를 취할 수 있다. 또한 지방 정부는 학교 운영의 책임을 정부가 세운 협동 기구인 일종의 관선이사회에 넘길 수도 있다. 지방교육청이나 교육기준청의 지원에도 불구하고 실행 계획이 잘 지켜지지 않거나 개선의 여지가 없으면 인가를 취소하고 학교를 폐쇄한 후 학생들을 인근의 다른 학교로 보내게 된다.
Ⅸ. 결론
과거 유아교육의 성과는 유아교사의 머릿속에 기록되어 있었다. 유아도, 원장도, 부모도, 장학사도, 그 누구도 유아의 성장과 발달의 변화를 정확하게 파악할 수 없었다. 더욱이 교사 스스로도 내가 잘 가르쳐 유아가 그러한 능력을 갖게 되었는지, 자연적 성숙의 결과로 그러한 능력을 갖게 되었는지 평가할 수 없는 경우가 많다. 한마디로 그동안의 유아교육은 교육의 책무감(accountability)이 제대로 이루어지지 아니 하였다. 책무감이란 교육의 수혜자인 학부모 및 사회인의 교육에 대한 기대 및 성과를 충족시켜 주는 것을 말하는 것이며, 이러한 기대에 못 미치는 교육은 책무감이 없는 교육으로 여겨져 공교육적 기능이 약화되는 운명을 맞이하게 된다. 현재 선진 각국에서는 유아교육시설기관의 평가인준제도가 정착되어 유아교육의 효과에 관한 질 관리를 정례화하고 있다. 유아교육기관의 공공성을 확보하려면, 우리도 유치원 교육과정운영의 투명성을 확보하여야 하고, 이렇게 하기 위해서는 초중등학교처럼 유치원 운영위원회가 구성되어 유치원 운영의 의사결정과정에 학부모 및 사회인이 적극 참여하는 길을 모색할 필요가 있겠다.
참고문헌
김옥련, 유아교육사, 정민사, 2000
곽노의 외 4명, 비교유아교육론, 양서원, 1996
이현섭 외 3명, 유아교육개론, 학지사, 1997
이강희, 영국의 유아교육, 꿈꾸는 어린이 2002
지성애·백선희·채영란, 영국의 영유아 교육·보육 지원 제도, 유아교육연구 제27권 제5호, 2007
홍순정·곽노의·정미라, 아동교육사, 한국방송통신대학교출판부, 1982

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