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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 중국의 환경교육 사례
1. “환경교육센터” 또는 "환경교육 교실" 또는 "환경교육 전시실 설치
2. 농촌 지역에서의 야채 또는 과수 재배
3. 주제 학급회의

Ⅲ. 일본의 환경교육 사례
1. 문부성과 환경성간의 협력관계 강화
2. 환경관련법에 환경교육개념을 포함
3. 모든 교사가 환경의 개념을 가르칠 수 있는 적합한 과목의 도입
4. 인접지역 국가와의 유대관계 구축

Ⅳ. 호주의 환경교육 사례

Ⅴ. 독일의 환경교육 사례
1. 학교건물
2. 운동장
3. 교통
4. 에너지
5. 물

Ⅵ. 프랑스의 환경교육 사례

Ⅶ. 인도의 환경교육 사례

참고문헌

본문내용

비와 비교하여 남는 비용은 적절하게 반환되도록 한다.
학교에서 할 수 있는 여러 가지 방법들은 아래와 같다.
- 학교 에너지사용내역을 분석하고 학교특성에 맞는 에너지 정책을 담당하는 전담 부서의 설치
- 경험이 많은 에너지전문가로 하여금 위에 말한 에너지 부서를 도와 정책제안, 실행, 재정 등을 의논케 한다.
- 계획과 결과를 매년 보고서로 작성한다.
- 저학년 학생들은 에너지와 환경이라는 주제를 놀이를 통하여 다룬다.
- 고학년 학생들은 에너지를 단순히 기술 과학적인 주제로 다루지 말고, 사회경제학적 측면에서 에너지가 가지는 다양한 연관성을 다루도록 한다.
- 에너지에 대한 특별주간을 설정하여 다른 여러 요소와의 상호 작용을 다룬다.
- 에너지 절약 캠페인을 벌여 시상한다.
- 재생 에너지의 사용을 장려한다.
5. 물
수자원 보호의 가장 첫 번째 요건은 소비절약이다. 이를 위해서는 학교건물의 효율적 이용과 모든 학교 종사자들의 자세가 중요하다. 베를린 시에서는 수자원공급과 하수처리에 대한 시의 행정을 알리고 정보를 제공하며, 학교에서는 이것을 관련교과시간에 학습내용으로 포함시켰다. 학교에서도 상당량의 오폐수가 발생한다. 따라서 오폐수 처리시설의 운영실태와 처리비용, 적절한 관리법을 학생들에게 알리는 것은 효과적인 환경교육이 될 수 있다. 학생들은 적절한 하수, 배수시설의 설치방법, 오폐수 발생량 감소에 대해 생각할 기회를 갖게 된다. 실과 수업시간에 직접 우수이용시설을 만들어 보기도 하고, 물 절약 대회 등을 실시한다.
Ⅵ. 프랑스의 환경교육 사례
환경보호를 위해서 범국민적으로 공해추방 운동을 시작한 것은 1970년대이지만 1982년 환경청이 개설된 이래 정부와 시민 단체간의 협조가 더욱 활발해지고 있다. 프랑스의 환경교육은 일반인, 학생, 전문가 등 교육대상자가 다양하고 교육기관도 학교, 연구단체, 기업, 전문기관 등 다양하다. 환경보호를 위해 교육을 전담하는 기구는 약 400여 개에 이르고 있다.
특히, 교육의 특성상 환경교육은 크게 일반교육과 학교교육으로 양분할 수 있다. 일반교육이란 환경 관련 정부 부처(교육부, 농수산부, 내무부, 체육부)에서 실시하는 교육으로서 교육 대상자들로서는 교사, 농업 기술자, 농업학교 학생, 지방 공무원, 청소년 캠프지도자, 기타 일반인 등이다. 이밖에 일반 환경 교육기관으로는 청소년 자연보호 단체, 화력 연구소, 국립공원 등이 있어서 환경교육에 이바지하고 있다. 학교교육은 다시 두 가지로 나누어지는데 하나는 교과 외 교육이고 다른 하나는 교과교육이다.
교과 외 교육에서 중요한 것은 방학 동안 시행되는 임산 학교교육으로서 전국 초중등학생들을 대상으로 도시 학생은 농촌 지역으로 농촌 학생은 도시 지역으로 이동해서 환경훈련 교육을 실시하고 있다. 교육목표는 국토의 이해, 자기와 다른 환경에 사는 사람에 대한 이해, 그리고 자연에 대한 고마움을 주지시키는 것이다. 내용에 있어서는 독도법, 레크리에이션, 지역연구, 환경오염 등인데 중요한 것은 환경을 이해하기 위해 환경지도를 읽고 해석하는 능력을 길러 환경오염에 대한 지각을 일깨워 주는 것이다. 교과교육에서도 환경교육이 초중등학교 및 대학교에서 이루어진다. 초등학교에서는 사회과와 과학과에서 연간 5시간 이내의 범위에서 실시된다. 사회과에서는 환경공해의 개념을 익히고 우리 주변의 공원, 농촌 및 도시환경이 파괴되는 것을 보고 느끼도록 학습시키고, 과학과에서는 우리 주변에 산재되어 있는 생명체와 환경과의 관계를 관찰하는 데 주안점을 두도록 교육시킨다.
중학교의 경우 사회과와 과학과에서 환경문제를 다루는 데 사회과에서는 환경의 이해(1학년 과정), 자연환경의 특징(3학년 과정)을 5시간에 걸쳐서 학습시키도록 되어 있고, 과학과에서는 환경의 발견(3학년 과정), 환경과 인간과의 영양 교환, 외부환경의 도전과 환경의 보전 및 유지 등(4학년 과정)이 5시간에 걸쳐서 다루어진다. 고등학교에서는 사회과와 과학과에서 환경문제를 다루고 있는데, 사회과에서는 자연환경의 실태, 인구과밀에 의한 환경파괴, 도시화, 공업화에 의한 환경파괴, 교통 기관의 발달에 의한 대기오염과 소음공해 등을 취급하며, 과학과에서는 생태계의 이해와 공장폐수와 생활하수에 의한 수질오염, 공장매연, 배기가스에 의한 대기오염 등을 실증적으로 다루는 데 총소요시간은 사회교과와 과학교과가 각각 10시간이다.
Ⅶ. 인도의 환경교육 사례
인도는 22개 주, 9개 직할시로 되어 있으며 지방자치제가 실시되고 있는 인도의 학교 체계는 주의 관할로 되어 있어 주 또는 지역마다 다르다. 그러나 1968년 이루부터 학교제도를 10-2-3학년제의 전국 공통제로 통일시켜 나가고 있다. 1～5학년까지는 초등 교육과정, 6～10학년까지는 전기중등교육과정, 2년은 후기교육과정으로 구성되어 있다. 2년 동안에는 학생의 능력, 적성, 희망에 따라 선택필수 교과목제로 공부하며 보통교육 또는 직업교육을 받게 된다. 이러한 체계에서 인도의 환경교육은 환경보전에 다른 가치와 함께 모든 단계의 교육과정에 통합적인 부분으로 포함되도록 명시되어 있으며, 국가교육정책의 방향에 따라 개발된 현재의 모든 교육과정과 교과서 내용 속에 강화되게 되었다. 인도의 환경교육은 국립교육연구연수원을 중심으로 이루어지고 있다. 여기에서는 교수매체의 개발, 환경교육과 교사 연수, 비정부단체의 참여유도, 유네스코 및 유엔환경프로그램과의 공동연구, 주 정부간의 공동연구 등의 사업을 펼치고 있으며, 오히려 우리나라보다 적극적이고 훨씬 체계적이다.
참고문헌
구자억 - 중국의 교육, 서울 : 문음사, 1997
김순경 외 6인 - 프랑스를 아십니까?, 프랑스 문화 연구회, 서울 : 어문학사, 1998
박종수 - 인도의 경제, 아시아태명양, 서울 : 까치, 1997
최석진 - 주요 외국의 환경교육 비교 연구, 환경부 민간 환경 협력과, 한국 환경 교육학회, 2004
최석진 - 외국의 환경교육, 환경보호, 환경보호협회 제228호, 1990
호주교육부 - Gateways : Information technology in the learning process, http://www.edna.edu.au, 1996

키워드

환경교육,   환경,   환경문제,   환경보전,   환경오염