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소개글

특성화학교(대안학교)의 개념, 특성화학교(대안학교)의 배경, 특성화학교(대안학교)의 도입절차, 특성화학교(대안학교)의 문제점, 미국의 특성화학교(대안학교) 사례, 특성화학교(대안학교)의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특성화학교(대안학교)의 개념

Ⅲ. 특성화학교(대안학교)의 배경

Ⅳ. 특성화학교(대안학교)의 도입절차
1. 도입 단계
1) 담당자와 담당부서의 결정
2) 특성화학교 도입 여부의 결정
3) 특성화학교 도입 시기의 결정
4) 관계 법령 제정 및 개정
5) 업무의 위임
2. 준비 단계
1) 담당자와 담당기관의 결정
2) 특성화학교의 결정
3) 교직원 인사
4) 예산 편성 및 배분
3. 설립 단계
1) 재원확보
2) 교사 교육
3) 학교운영위원회의 구성
4) 프로그램의 개발
4. 운영 단계
1) 학생 모집
2) 학생 선발
3) 프로그램의 운영
4) 운영의 지원
5. 평가 단계
1) 과정 평가
2) 산출 평가

Ⅴ. 특성화학교(대안학교)의 문제점

Ⅵ. 미국의 특성화학교(대안학교) 사례

Ⅶ. 특성화학교(대안학교)의 시사점

참고문헌

본문내용

책임을 지고 정책을 수립한다.
5. 평가 단계
1) 과정 평가
프로그램의 평가는 이행 과정에서 나타나는 성과를 시간에 따라 산출한다. 과정 평가는 수업에서의 활동이 특성화 프로그램의 목표로부터 나오는지에 대한 평가가 되어야 한다.
2) 산출 평가
산출 평가의 지표들은 표준화된 업무, 교사의 정서적인 행동, 학생들의 출석, 학생과 학부모의 노력, 교사진의 연속성, 지역사회의 참여, 행정가와 교사의 노력 등이 될 수 있다. 학교내부의 자체 평가와 외부에서의 감사 등 여러 측면에서 산출 평가가 이루어진다. 평가는 교육청 내부의 평가 부서와 대학과 같은 연구기관에 의해 완성될 수 있을 것이다.
Ⅴ. 특성화학교(대안학교)의 문제점
□ 특성화 교육의 장과 기회가 부족
□ 특성화 교육 프로그램 개발 및 질 관리 소홀
□ 특성화 지도 자료, 교재교구 지원이 미흡
□ 특성화 교육 환경 여건 지원 부족
□ 특기적성 교육 수익자 부담에 의존
Ⅵ. 미국의 특성화학교(대안학교) 사례
교육의 다양성 추구는 크게 두 가지 방향으로 이루어지고 있다. 하나는 학교 교육과정을 다양화하려는 노력이고, 다른 하나는 대안 학교, 특성화 학교 설립 등과 같이 기존의 획일적인 공교육 체제를 쇄신, 대치하여 학교 유형을 다양화하려는 움직임이다.
미국의 경우 고등학교의 계열은 ① 졸업 후 사회직업 일선에 나가서 취업이 가능하도록 기능을 습득시키는 직업계열, ② 중견 기술인을 양성하는 단기 고등교육기관에 입학할 수 있도록 하기 위한 교육계열, ③ 대학준비 과정으로서의 교육을 하는 계열 등으로 나누어져 있다. 종합중등학교에 다니는 학생들에게는 교육과정 선택의 자유가 대폭적으로 주어지고 있다. 선택 가능한 교육과정에는 학구적인 교과목뿐만 아니라 여러 가지 실용적인 교과가 포함되고 있다. 이에 따라 졸업요건도 특정교과, 예컨대 영어나 수학 등은 필수로 요구하지만 요구되는 교과의 과목이나 수가 각기 다르다. 이처럼 교육과정을 다양하게 마련하여 학생들이 선택하도록 하고 있는 추세이다.
미국의 마그넷 스쿨(magnet school, 특성화 학교)은 미연방정부가 미국학교의 인종차별을 예방하고 모든 학생들에게 높은 수준의 교육을 제공하기 위한 중점적인 노력 중의 하나로 창안되었다. 학교교육에서 인종차별을 금지시키기 위한 다양한 시도들이 있어 왔지만 강제성으로 인하여 실효성을 거두지 못해 왔으나, 1975년 인종차별금지의 방안으로 마그넷 프로그램이 연방법원에 의해 수용됨에 따라 마그넷 스쿨은 급속히 확대되는 계기가 되었다.
이러한 마그넷 스쿨은 특정한 교과목을 심도 있게 다루거나 독특한 교수방법을 수업시간에 활용하는 등 일반학교와는 차별적인 교육내용을 갖고 있어서 취학구역 내의 학생들을 끌어들이는 매력이 있는 학교이다. 이러한 매력에 따라 학생들이 학교를 선택하게 된다.
Ⅶ. 특성화학교(대안학교)의 시사점
대안교육을 특성화고로 법제화함으로써 정규학교처럼 체계적인 지원과 발전의 틀을 마련하게 되었다. 대안교육은 학교 내의 다양한 프로그램을 통해서도 적절한 교육기회를 갖지 못하였던 기존 학교교육에서 소외되었던 학생들에게 새로운 교육기회를 제공하는 계기가 된다. 대규모 학교의 대량교육체제에서 자신들의 적성과 능력을 개발할 수 없었던 학생들이 자신의 적성과 능력에 맞는 맞춤식 교육을 받을 수 있게 됨으로써 개인적으로는 인간의 존엄성과 행복을 찾을 수 있게 됨은 물론 사회적으로는 불필요한 사회적 비용 지출을 줄일 수 있게 되었다. 생태교육, 인성교육, 공동체교육, 생활기초교육 등 대안교육 프로그램은 기존 학교교육에서 소홀히 되어 왔던 교육내용으로서 기존 학교교육의 지향점 중 하나를 제시한다. 또한 대안교육 특성화고에서는 학교운영, 교육과정운영, 교수학습 등 학교의 모든 사안에 대해서 학생들을 참여시킴으로써 학생이 스스로 모든 일을 자기주도적으로 처리할 수 있는 능력을 배양하고 있다.
참고문헌
○ 강성원·옥준필, 특성화 고등학교 발전 방안 연구, 한국직업능력개발원, 2000
○ 서울평화교육센터 엮음, 대안학교의 모델과 실천, 1997
○ 이종태, 대안교육 분야 특성화고등학교의 운영 실태 및 발전 방향, 교육진흥 12권 제4호, 2000
○ 이종태, 대안교육과 대안학교, 서울 : 민들레, 2001
○ 이풍길·김수욱, 특성화고교 대안학교의 운영 현황과 문제점 분석연구, 농업교육과 인적자원개발, 2001
○ 정유성·이종태·한주미·김영환·송혜정, 대안학교(특성화 고등학교)의 교육과정 및 교사 양성 방안 연구, 서울 : 교육부, 1999

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