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소개글

통일교육의 개념, 통일교육의 변천과정, 통일교육의 중요성, 통일교육과 청소년단체, 통일교육과 보편적민족주의, 통일교육과 대화학습, 통일교육과 신문활용교육(NIE), 통일교육의 현안, 통일교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 개념

Ⅲ. 통일교육의 변천과정
1. 반공교육시기(1945-1987)
2. 통일․안보교육시기(1987-1992)
3. 통일교육시기(1992-현재)

Ⅳ. 통일교육의 중요성

Ⅴ. 통일교육과 청소년단체
1. 한국걸스카우트연맹
1) 겨레사랑활동
2) 도전활동·기능장 활동을 통한 대원 통일교육 실시
2. 한국보이스카우트연맹
1) 호국활동․전적지 탐방
2) 통일안보교육
3) 통일행진
4) 생태계 탐사
3. 한국청소년연맹
1) 나라사랑활동
2) 나라사랑 청소년 국토열차 대행진
4. 한국해양소년단연맹
5. 흥사단 민족통일운동본부

Ⅵ. 통일교육과 보편적민족주의

Ⅶ. 통일교육과 대화학습

Ⅷ. 통일교육과 신문활용교육(NIE)

Ⅸ. 통일교육의 현안

Ⅹ. 향후 통일교육의 과제

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

남북정상회담 이후의 통일에 대한 기대가 최고조에 이르렀지만, 아직도 통일교육의 현실은 새롭게 조성되는 남북한의 화해 분위기와 통일여건의 성숙에 발맞추어 체계적으로 부응하고 있다고 보기는 어렵다. 통일 교육의 문제점을 간단히 살펴보면 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 교육목표와 방향성의 부족을 지적할 수 있다. 종래의 반공교육 등은 통일교육으로서의 목표 상세화와 체계화가 미흡하였다. 갈등과 반목을 심화시키는 체제 경쟁적인 교육은 우리가 처한 상황을 올바르게 이해하고 미래를 준비하는 데 미치지 못하고 있다. 통일논의가 광범위한 합의를 수렴하지 못하고 폐쇄되어 왔던 것도 그 원인이 된다.
둘째, 단편적이고 과거 지향적인 교육내용을 지적할 수 있다. 기존의 교육 내용은 학년별, 학년별 계열성에 대한 고려 없이 단편적으로 조직되어 있어, 오히려 통일을 위한 자세 형성에 걸림돌로 작용할 우려도 있었다.
셋째, 암기식의 일방적인 교육방법을 지적할 수 있다. 갈등상황에서 대화하고 토의하는 방법과 시각에 대한 교육이 아니라, 주어진 통일 정책과 안보를 중심으로 내용을 일방적으로 암기하고 주입시키는 형태의 교육방법은 통일에 대한 교사와 학생의 거부감을 불러일으키는 경우가 많았다. 또한 각각의 과목들 간의 유기적인 통합연계도 이루어지지 않고 있었다.
넷째, 통일교육에 대한 왜곡된 인식과 관행을 지적할 수 있다. 이러한 인습에 의한 관행은 통일교육에 대한 일반의 인식을 낮게 하는 데 작용하여 다시 올바른 지식과 태도를 갖추기 위한 노력을 저해하는 악순환을 돌게 하고 있다.
다섯째, 통일 이후에 대한 준비 미흡을 지적할 수 있다. 통일을 앞당기기만 하는 것이 능사는 아니다. 통일을 언젠가 발생하게 될 사건으로 받아들인다면, 현재와 같은 아무런 대비 없는 상황에서 겪게 될 혼란과 갈등은 그렇지 않아도 어려운 상황을 더욱 어렵게 만들 수 있다.
Ⅹ. 향후 통일교육의 과제
통일 교육은 북한에 대한 위협과 공포를 줄이는 작업이다. 그러한 일은 혁신적인 변화에서 오는 혼란감에서 이루어지지 않는다. 우리 사회는 물론 학생들까지 북한에 대한 불안정한 상태에서의 공포감을 어느 정도는 가지고 있다. 이러한 과정이 지속된다면, 정부의 교육과정은 급조된 정책이나 대책들을 통한 통일교육의 교육과정을 시도하게 될 것이다. 부실하게 조성된 통일 교육은 안정적인 상태에서의 통일 문제에 대처하지 못하게 된다. 따라서 정부나 민간 단체 그리고 국민들은 북한에 대한 경각심도 안정적인 상태에서 파악하는 성격이 중요하다. 즉흥적인 정책과 대안에 따른 통일 교육에서 벗어나, 통일 교육의 구조는 그 기초적인 인식에 있어서 호혜 평등의 입장과 국내 보수 세력의 안정을 심화할 점진적인 방법을 고려하여야 할 것이다.
또한 통일 교육의 과제는 한국의 역사에 있어서 바로 좌우의 대립에 따른 역사적 규명이 시도되는 과정을 중시할 필요가 있다. 그 동안 남북한 사회는 상당한 개인적 민족적 희생을 감수하여야 했다. 실질적으로 민족적인 자존심에 멍을 들게 한 625 전쟁, 이산 가족 문제나 남북한에 있는 체제 비전향자들에 대한 교환이 이루어져야 한다. 그것은 통일 문제에서 서서히 이루어지고 있다. 이러한 일에 대해 일체 논의하지 않을 수 없는 현재 분위기를 계속 확대해 나가야 한다. 즉, 통일 문제나 통일교육은 인간주의적 관점에서 강화되어야 하기 때문이다. 이 과정이 잘 매듭짓는 것이 바로 통일의 속성(Wagner, 1995:14)일 수도 있다. 통일에 대한 경로를 와그너는 ‘통일은 사전에 계획할 수 없으며, 도달하는 사건이 아니라 도모해 가는 과정이고, 관련된 사람들의 노력으로만 만들어지는 것이 아니라 많은 구성원들의 동의와 생각으로 이루어지는 것임을 강조하였다. 이러한 과정에서도 통일에 대한 관점은 사회적인 통념에 대한 새로운 의식과 반성적 의식이 요구된다.
이러한 전반적인 의미에서 통일 교육의 과제는 국민들의 통일 의지를 고양할 수 있는 상당한 설득력과 합리성을 가지고 있어야 할 것이다. 국민의 통일 지향적 성향을 강화하기 위해서는 남북한 현실과 통일로 향하는 개혁의 조화를 이룬 통일 교육이 이루어져야 한다. 즉, 통일 교육은 민족 공동체 교육, 민주 시민 교육, 국가 안보 교육 차원으로 이해하여야 하며, 확고한 인간적인 입장을 지향하는 민주주의의 신념에서 통일 교육의 지향점이 마련되어야 한다.
. 결론
우리의 통일 환경은 급격히 변화하고 있다. 역사적인 남북정상회담은 북한 사회를 새롭게 인식하는 계기가 되었으며, 통일문제에 대한 국민적 관심을 불러일으키는 데 크게 기여하였다. 그 동안 정부 차원의 적극적인 대북 포용정책의 추진과 금강산 관광, 개성공단 개발, 경의선 연결, 이산가족방문단 교환 등 여러 면에 걸친 남북 교류협력은 날로 증대되어 통일을 촉진시키는 요인으로 작용하고 있으며, 우리 민족이 그토록 염원하던 통일의 가능성이 한껏 고조되어 있는 상황이다.
이처럼 변화된 통일 환경은 우리에게 통일교육의 활성화를 강력하게 요청하고 있다. 왜냐 하면, 민족 통합과 동질성 회복을 위해서는 교육 분야에서의 대비가 그 무엇보다도 시급하고 중요하기 때문이다. 그럼에도 불구하고, 통일 교육에 대한 교사학생들의 이해부족, 교사 중심의 일방적인 수업, 강의 위주의 단조로운 수업 진행, 적시성 있는 학습자료의 부족 등은 학생중심의 수업이 이루어지지 못하고 있으며, 특히 제 7차 교육과정에서 강조하고 있는 통일교육에도 부합하지 못하고 있는 실정이다. 이러한 요인들이 학교 통일 교육의 부실화 요인으로 작용하고 있어 이에 대한 반성과 교육적 대처가 절실히 요청되고 있다.
참고문헌
김도태·이경화 / 통일교육 개선방향 : 사회문화적 측면을 중심으로, 통일연구논총 제6권 1호, 민족통일연구원, 1997
류경숙 / 통일교육의 변천과정과 문제점, 이화여대 교육대학원, 1984
민병천 / 학교 통일교육의 방향, 중앙대학교 민족발전 연구원 주최 통일정책 대토론회, 민족동질화를 위한 통일교육의 방향, 1997
박찬석 / 한국의 통일 교육 변천에 관한 연구, 서울대 박사학위 논문, 1998
서정우 / 한국의 NIE운동을 위한 시론, 신문과 방송, 1993

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통일교육,   남북통일교육,   통일,   남북통일,   통일교육과정