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소개글

대안교육(대안학교)의 개념과 목적, 대안교육(대안학교)의 등장배경과 이념, 대안교육(대안학교)의 교육관, 대안교육(대안학교)의 문제점, 영국의 대안교육(대안학교) 사례, 대안교육(대안학교)의 발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안교육(대안학교)의 개념

Ⅲ. 대안교육(대안학교)의 목적

Ⅳ. 대안교육(대안학교)의 등장배경

Ⅴ. 대안교육(대안학교)의 이념
1. 대안교육의 두드러진 특징은 아동관에서 나타난다
2. 아동 개개인의 인격과 개성을 존중하는 동시에 다른 한편으로는 공동체 가치를 중시한다
3. 아동에 대한 관점의 변화는 학습 내용과 방법의 변화를 수반한다
4. 대안교육은 생명존중 사상 또는 생태주의를 기반으로 한다는 것이다
5. 대안교육은 노작 활동을 중시한다
6. 대안교육은 공통적으로 작은 학교를 지향한다
7. 대개의 대안학교들은 지역사회와의 긴밀한 관계를 유지한다

Ⅵ. 대안교육(대안학교)의 교육관

Ⅶ. 대안교육(대안학교)의 문제점
1. 학교 차원의 대안교육 인식 부족
2. 기관-학교간 연계․협력체제 미비
3. 대안학교(특성화학교)의 운영상 수용능력 부족
4. 대안교육(학교)에 대한 사회적 인식의 문제
1) 양업고(충북 청주)의 경우
2) 반딧불자연학교(충남 부여)의 경우
5. 도시지역 대안학교 절대 부족
6. 대안교육 정보 서비스 등 체계적인 관리 미흡

Ⅷ. 영국의 대안교육(대안학교) 사례
1. Hartland의 작은 학교
2. 재정 지원 학교(Grant Maintained School)

Ⅸ. 향후 대안교육(대안학교)의 발전 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

있는 학생들의 입학이 어렵다. 학교 설립 시 일반 사립학교와 동일한 절차와 기준을 적용함에 따라 대안학교의 특징인 소규모 학교 설립에 어려움을 겪고 있다.
6. 대안교육 정보 서비스 등 체계적인 관리 미흡
대안교육을 받고자 하는 학생학부모에게 정보 제공이 충분치 못한 실정이다. 대안교육 기관 및 프로그램에 대한 체계적인 정보관리가 미흡하며 관련 기관(시설)간 상호 정보 교류도 원활치 못한 실정이다. 대안교육 프로그램에 대한 체계적인 관리(국가의 평가 인정 등)를 통해 학생학부모와 대안교육기관(시설)간 관련 정보(DB)제공 등 지원 확대 필요하다.
Ⅷ. 영국의 대안교육(대안학교) 사례
1. Hartland의 작은 학교
영국 노쓰 데본(North Devon)의 하트랜드(Hartland)라는 작은 마을에 있는 중등교육기관이다. 학생 수가 30명밖에 안 되는 작은 학교로서 영국의 ‘인간규모 교육 운동’의 진원지 역할을 하였다. 원래 일정 규모이하의 학교는 폐교시키는 정책을 실시하였는데 이 학교의 ‘인간 규모 교육 운동’의 전개로 소규모 학교들의 가능성을 재검토하게 되었다.
2. 재정 지원 학교(Grant Maintained School)
1988년 영국의 교육개혁 일환으로 추진되었다. 현재 웨일즈(Wales)와 잉글랜드(England) 지방을 중심으로 693개교 정도의 재정 지원 학교가 운영되고 있는데 182개는 초등, 511개교가 중등이다.
재정 지원학교는 학부모가 전환을 신청하면 교육부 장관은 심사 후 적절성 여부를 판단하여 전환을 허용하게 되며, 일단 재정지원 학교로 전환되면, 학생 수를 기분으로 지방 교육청을 거치지 않고 직접 중앙정부로부터 재정을 지원 받는다.
미국의 협약학교와 유사한 방식으로 설립 운영되나 지방정부의 지원을 받는 것이 아니라 중앙정부에서 직접 지원을 받는다.
재정학교 교사들은 지방정부의 간섭을 받지 않고 자율적으로 학교 운영이 가능하며, 교사들은 일반학교 교사와 같이 국가수준의 교육 과정을 가르치고 평가를 실시한다.
재정지원학교의 출현과 함께 1988년 교육개혁이후 공교육과 사교육의 경계가 애매해지고 있다.
Ⅸ. 향후 대안교육(대안학교)의 발전 방안
현재 일선 교사들은 기존의 교육 방식으로는 수학능력 부족이나 학교생활에 적응을 하지 못해 소외당하는 학생, 자신의 소질과 능력을 개발하지 못하고 있는 학생을 교육할 수 없음을 인지하고 있다. 이러한 문제를 해결하지도 고려하지 않고 기존의 교육만으로 학생들을 가르친다면 학교 교육에 소외당하는 학생의 비율은 점점 더 늘어 갈 것이다.
대안교육을 위해서는 대안교육을 위한 시설문제, 대안교육을 위한 교사확충문제, 기존의 교육과는 다른 대안교육 내용 등을 생각해 보아야 할 것이다.
대안학교 시설적인 면에서는 새로운 학교의 설립을 들 수 있겠지만 비용과 시간이 문제가 된다. 이를 해결하기 위해서는 특수한 목적을 가진 대안학교는 새로 건립하고 기존의 학교를 사용하여도 무방한 대안교육은 일부 학교를 개보수하여 이용하면 좋을 것이다. 또한 이용 가능한 공공시설을 확보하는 것도 교육장소를 빠르고 경제적으로 마련하는데 효과적일 것이다.
대안교육을 위한 교사확보는 신중히 검토해야 할 것이다. 물론 교사확보 문제가 대안 교육을 위해 서둘러 확보해야할 문제이지만 서두르면 자칫 교육의 질이 떨어질 우려도 있다. 기존의 교사를 대안교육원에서 재교육하여 양성하는 방안과 대안교육을 위한 교사자격증 제도를 실시하여 자격증을 가진 교사를 대안교육 교사로 이용해야 하는 것도 좋은 방안일 것이다. 위에서 확보된 교사들은 기존의 교육내용과는 달리 인성교육, 특기개발교육 등 대안교육의 참뜻을 이행할 수 있는 능력을 가지고 있어야 할 것이다.
마지막으로 대안교육을 하나의 새로운 교육 문화로 인식하는 노력이 필요할 것이다. 흔히 대안교육을 문제아 교육쯤으로 여기는 이들이 간혹 있는데 이러한 분위기에서 대안교육의 발전은 없을 것이다. 대안교육을 학생들의 새로운 능력개발 교육으로 인식할 때 새로운 양질의 교육문화가 생겨날 수 있을 것이다.
Ⅹ. 결론
청소년의 욕구를 위주로 학습 프로그램을 짜는 것만이 언제나 정답은 아니다. 원하는 것과 필요한 것 사이에는 언제나 일정한 괴리가 존재하기 때문이다. 더구나 요즘처럼 대중문화의 영향력이 막강한 상황에서는 십대들의 욕구가 매우 변덕스럽고 자칫 매우 편협한 관심에 매몰될 가능성이 높다. 따라서 청소년의 다양한 욕구에 따라 새로운 커리큘럼들을 개발하는 것과 함께, 연령에 따라 최소한으로 익혀두어야 할 ‘기초 학력’의 범위를 새롭게 정하는 것은 대안교육의 활성화와 제도화에 매우 긴요한 작업이 될 것이다.
청소년이 원하는 바를 따라 ‘맞춤 학습’을 실행하는데서 또 한 가지 어려운 점은 청소년 스스로 자기가 무엇을 원하는지 잘 알지 못한다는 것이다. 자기의 정체를 알아내는 과정에는 다양한 지적 자극과 체험이 수반되어야 하는데, 그러한 환경이 제대로 마련되지 않은 상황에서 의욕이라는 것은 언제나 막연한 수준에 머물 수밖에 없다. 인간이 사회적 존재인 만큼 우리는 타자와의 관계나 자기에게 열려 있는 세상의 얼개를 통해 자아를 끊임없이 형성하고 재구성해 가는 것이다. 그러한 상호작용의 역동성 속에서 삶과 학습의 동기 부여를 하는 방법은 무엇인가?
놀이하는 즐거움을 가지고 자발적으로 학습에 임할 수 있도록 동기 부여하는 한편, 그러한 활동을 담아내는 제도적 기틀의 합리성을 제고하는 것이 교육 개혁의 핵심이다. 대안교육의 다양한 시도들도 결국 \'자기 주도적 학습\'과 \'학교 시스템\' 두 가지로 압축된다고 볼 있다.
참고문헌
▷ 김영화(2001), 서정화, 황홍규, 도시형 대안학교 설립방안 연구
▷ 김영화(1995), 외국의 학교선택정책 : 영국과 미국을 중심으로, 한국교육정치학회편, 교육정치학연구 제2권 제1호
▷ 아름다운학교운동본부외(2001), 위기의 한국교육, 어떻게 살릴 것인가?, 우리교육희망찾기 제1차 심포지엄 자료
▷ 최유현(1999), 구성주의적 학습 환경에 터한 실과교육의 반성과 대안, 한국 실과교육학회 제12
▷ 한독교육학회(1996), 대안교육의 어제, 오늘 그리고 앞날, 한독교육학연구 제1권 제1호

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