구성주의학습이론의 의미와 도입 배경, 구성주의학습이론의 원칙과 속성, 구성주의학습이론의 학습환경, 구성주의학습이론의 수업 사례, 구성주의학습이론의 모형, 구성주의학습이론의 제고과제와 시사점 분석

소개글

구성주의학습이론의 의미와 도입 배경, 구성주의학습이론의 원칙과 속성, 구성주의학습이론의 학습환경, 구성주의학습이론의 수업 사례, 구성주의학습이론의 모형, 구성주의학습이론의 제고과제와 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의학습이론의 의미

Ⅲ. 구성주의학습이론의 도입 배경

Ⅳ. 구성주의학습이론의 원칙
1. 체험학습
2. 자기성찰적 학습
3. 협동학습
4. 실제적(authentic)성격의 과제제시
5. 교사로서의 역할 : 촉진자, 동료학습자

Ⅴ. 구성주의학습이론의 속성

Ⅵ. 구성주의학습이론의 학습환경

Ⅶ. 구성주의학습이론의 수업 사례
1. 일시
2. 단원
3. 학습목표
4. 문제 상황
5. 교수․학습 활동

Ⅷ. 구성주의학습이론의 모형

Ⅸ. 향후 구성주의학습이론의 제고 과제

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

우 학습자
주도적임
교사의 역할
인지적
조언자
전문가(대가)
인지적
조언자
교사에 대한 특
별한 언급이 없음
인지적
조언자
학습
절차
충분한 학습의
여유를 제공
하는 것을
원리로 함
모델링
교수적 도움
발판 제공
교수지원 중단
목표의 제시
자기주도학습
소집단 학습
인지적 학습
임의적 접근
학습
교차학습
문제 발견
자기주도학습
문제 재정의
추상화 반성
구
성
주
의
적
학
습
환
경
의
특
성
상황적 특성
복잡성 반영
상황학습 모
델에 포함됨
복잡성 반영
상황학습 모
델에 포함됨
실생활의
복잡성 반영
실생활의
복잡성 반영
실생활의
복잡성 반영
사회적
상호작용
특성
코치와의 사
회적 상호작용
동료들 간의
협동학습 강조
교사(전문가)
와의 사회적
상호 작용강조
동료와의 사회
적 상호작용이
고려 안됨
교사와의 사
회적 상호작용
(조언역활강조)
동료들간의
협동학습
교사 및 동료
들과의 상호
작용을 요구
하지 않음
교사와의 사
회적 상호작용
동료들간의
협동학습 강조
(동료 학습자
강조)
역동적
특성
학습과정의
변화를 융통성
있게 수용하나
구체적인 기법
은 제시 않음
학습과정에서 일어나는 변화
의 수용을 인정
하지 않음
학습과정에서
일어나는 변
화를 융통성
있게 수용함
다양한 지식
표상, 재 학습,
조망교차의 사
용으로 학습과
정의변화를
수용함
문제발견에서 문제 재정의
까지의 과정이
순환적으로
일어남
학
습
과
제
과제의
범위
(포괄성)
포괄적이며
간문학적임
특정 영역의
지식(읽기,
쓰기, 수학 등)
특정 영역의
지식
특정 영역의
지식
간학문적임
과제의
구조
(복잡성)
복잡한과제의 사용
실제 전문가
의 활동지식을
대상으로 함
비 구조화된
복잡한 과제
비 구조화된
복잡한과제만을
대상으로 함
비 구조화된
복잡한 과제
적용
환경
의
특성
적용
대상
초등학생
제한 없음
성인
(기업교육)
상위수준의
지식 소유자
제한 없음
(상위수준의
지식 소유자)
적용
매체
비디오 디스크
제한 없음
컴퓨터
시뮬레이션
하이퍼텍스트
제한 없음
Ⅸ. 향후 구성주의학습이론의 제고 과제
학습자는 문제해결을 하면서 개개인이 현장에서 직접 이미 알고 있는 지식을 사용하고 새로운 지식을 만들어 내는 연구를 통하여 자신들의 아이디어를 이와 비슷한 방법으로 적용하고 또 의미를 새겨 봄으로서 그와 관련된 내용을 이해하게 된다(von Glasersfeld,1993). 그리하여 구성주의에 입각한 수업의 접근 방법은 어떤 개념을 습득함에 있어서 고정되고 활동력이 없는 인식이 아니라 가변적이고 유용한 인식의 발달을 강조한다. 학습은 사회 활동을 하는 가운데 일어나며 아동들 간에 혹은 교사와 아동사이에 생각이나 아이디어를 서로 교환함으로써 이해를 증진시킨다.
따라서 어떤 주제에 관한 학습자의 사고는 자신이 속해있는 주위 환경에서 어떻게 대변되고 사용되어 지느냐에 따라 영향을 받는다. 또한 학습의 주체는 어디까지나 학생이며 교사는 거의 대부분 관찰자로서, 수업의 진행자로서 그리고 학습의 자극자로서 듣는 자로서, 용기 부여자로서, 지지자로서, 조력자로서의 역할을 해야 한다.
교사는 학생 개개인과 수업을 하며, 그들이 의미 있는 학습활동에 참여할 수 있도록 도와주어야 한다. 아울러 학습자는 능동적이고 무한한 잠재력과 가능성을 가지고 있다고 보며, 따라서 학습자 개개인의 생각과 아이디어가 존중되고 학습활동에 최대한 반영이 된다. 이렇게 볼 때 현재 시행되고 있는 6차 교육과정도 중앙집권식 교육과정의 편성 운영을 탈피하고 현장 중심으로 전환함으로서 아동들에게 보다 창의적인 교육과정에 의해 가르칠 수 있다는 점에서 구성주의적 교수학습을 요구한다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
구성주의는 기존의 산업화 시대를 지배했던 논리 실증주의와 과학주의로 대표되는 이른바 객관주의 인식론에 대응하는 대안적 인식론으로 등장하게 되었다. 학교교육의 핵심 활동인 교수-학습 영역에서도, 행동주의와 인지주의를 비롯한 기존의 객관주의적 패러다임에 근거한 이론들이 지닌 한계와 문제점에 대한 비판과 더불어, 이 같은 시대정신을 반영한 새로운 대안으로서 1980년대 후반부터 구성주의에 대한 관심이 증폭되고 있다.
구성주의는 지식(앎)의 형성과 습득을 개인의 인지 작용과 개인이 속한 사회 구성원들 간의 사회적 상호작용에 비추어 설명하는 상대주의적 인식론에 기반을 두고 있다. 이처럼 구성주의는 단순히 상황학습, 인지도제 학습, 문제중심 학습 등과 같은 새로운 수업방법을 채택해야 한다는 주장이 아니라(물론, 이러한 방법들은 구성주의를 뒷받침하는 하나의 시도이자 방법으로 구성주의의 기본 가정을 수용하고 있다), 학습의 본질과 학습이 이루어지는 과정에 대한 전통적인 견해에 근본적인 변화를 요구하고 있다. 이는 곧 교수-학습 과정에서의 인간성 회복, 예컨대 가르치는 사람 중심에서 배우는 사람 중심, 쓸모없는 비활성 지식으로부터 학생들에게 적합한 맥락적 지식 중심, 획일적 환경에서 풍부하고 다양한 학습 환경으로의 변화를 의미한다. 따라서 전통적인 교사 중심 교수-학습관도 당연히 구성의 주체인 학습자 중심으로 달라져야 한다. 단순히 무게 중심만 학습자에게 옮겨지는 것이 아니라, 유의미한 맥락 속에서의 능동적 활동을 통해 학습자 스스로 자신에게 의미 있는 지식을 구성할 수 있도록 해 주어야 한다. 요즈음 일선 현장에 확산되고 있는 열린교육 운동과 개정된 7차 교육과정에서 지향하는 기본 교수-학습관도 단순한 슬로건에 머물지 않기 위해서는 결국 지식의 적합성과 맥락성에 근거하여 학습자 중심의 능동적 지식 구성을 강조하는 구성주의적 관점에서 이해되어야 한다.
참고문헌
- 강인애(1997), 왜 구성주의인가?-정보화 시대와 학습자 중심의 교육환경-, 서울 : 문음사
- 김종문 외(1998), 구성주의 교육학, 교육과학사
- 박성익·임철일·이재경·최정임·공저(2003), 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사
- 조용기 외, 구성주의 교육학, 서울 : 교육과학사
- 재클린 브룩스·마틴 브룩스 지음(1999), 구성주의 교수 학습론, 백의
- 허창범(1992), 구성중심 수업의 학습효과 분석, 고려대학교 박사학위논문
- 홍조후(2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사

키워드

구성주의학습이론,   구성주의학습,   구성주의,   구성주의이론,   구성주의교육