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소개글

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목차

Ⅰ. 발문(발문전략, 발문기법)의 종류
1. 개시적인 발문
2. 초점을 맞추기 위한 발문
3. 사고의 차원을 끌어올리는 발문
4. 사고를 확장시키는 발문
5. 부가적인 보조발문

Ⅱ. 발문(발문전략, 발문기법)의 목적

Ⅲ. 발문(발문전략, 발문기법)의 조건
1. 발문 타당성
2. 횟수의 적절성
3. 종류의 타당성
4. 주제와 관련성
5. 형식의 적합성
6. 대상의 균형성
7. 투입의 적시성
8. 매너의 신뢰성
9. 과정의 수준성
10. 답변의 대비성

Ⅳ. 발문(발문전략, 발문기법)의 계열화

Ⅴ. 발문(발문전략, 발문기법)과 칭찬

Ⅵ. 발문(발문전략, 발문기법)과 응답
1. 지명 방법
2. 응답처리

Ⅶ. 발문(발문전략, 발문기법)의 사례

Ⅷ. 발문(발문전략, 발문기법)의 방법
1. 도입단계에서의 발문
2. 전개단계에서의 발문
3. 정리단계에서의 발문

참고문헌

본문내용

보세요.
학생1 : 주어진 직육면체를 빈틈없이 채우는 것입니다.
핵생2 : 화장지 통의 개수가 가장 적어야 합니다.
학생3 : 채워지는 통을 정육면체 모양의 화장지 모양의 통이어야 합니다.
♠네. 매우 잘 알고 있군요. 그런데 통의 개수가 가장 적다는 것을 다른 말로 표현하면 어떻게 표현할 수 있을까요?
학생 : 조금 머뭇거리다가 자신 없는 듯 화장지 통의 크기가 커야 할 것 같은데요….
♠그럼 이 내용을 그림으로 나타내면 어떻게 될까요?
학생 : 나름대로 다음과 같은 그림을 그려본다.
♠ : 이전에 이와 비슷한 문제를 본 적이 있나요?
학생 : 아뇨. 최대공약수와 최소공배수를 구하는 것은 배웠는데요….
♠ : 최대공약소와 최소공배수와 이 문제를 관련시킬 수 있을까요?
학생1 : 문제를 다시 읽은 후 한 참 생각하다가 가장 작은 상자의 수라고 했기 때문에 최소공배수가 적용될 수 있을 것 같습니다.
♠ : 네 구하고자 하는 정육면체의 길이가 모든 변의 길이를 나누어야 하니까 공통인 약수 즉, 공약수가 되어야겠지요. 그럼 모두 공약수가 될까요?
학생 : 가장 큰 정육면체를 구해야 하니까 최대공약수를 구해야 합니다.
♠ : 세 수의 최대공약수를 구할 수 있나요?
학생 : 네, 구할 수 있습니다.
♠ : 최대 공약수를 구할 수 있는 방법은 몇 가지를 알고 있나요?
학생1 : 두 가지요. 소인수분해와 한꺼번에 푸는 방법이요.
학생2 : 교사의 표정을 살핀 뒤 한 가지가 더 있을 것 같습니다.
모든 공약수를 구한 다음 최대공약수를 구할 수 있습니다.
♠네. 그럼 최대공약수를 한 번 구해 볼까요?
학생 : 열심히 계산 한 다음최대공약수는 12입니다.
♠ : 구한 값을 문제에 대입하면 참이 될까요?
학생 : 참이 되는지 확인한다.
♠ : 또 다른 답은 없을까요?
학생 : 다른 해에 대해서 생각한다.
♠ : 또 다른 풀이법은 없을까?
학생 : 다른 풀이법에 대해서 고민한다.
Ⅷ. 발문(발문전략, 발문기법)의 방법
1. 도입단계에서의 발문
이 단계에서는 새로운 학습내용이나, 학습목표를 접하게 되어 충분한 교재연구가 있어야 한다. 교사는 흥미와 관심을 높이기 위하여 온갖 것들을 동원한다. 전시학습에서 가장 재미있었던 부분을 상기시키거나, 생활경험을 이야기하게 하거나, 동기유발을 불러일으키는 매체들과 발문을 최대한 활용한다.
- 갑자기 자료를 제시하거나, 신체적 행동으로 암시를 주거나,
- 관련된 이야기를 들려주거나, 음악을 들려주어 분위기를 조성하거나
- 간단하고 재미있는 노래와 율동을 하거나
- 교육 레크리에이션으로 긴장감을 풀어주거나 등의 행동을 통하여 동기 유발을 일으켜 전시와 본시의 학습을 부드럽게 연결시켜주는데 그 목적이 있다.
도입단계에서 주로 나타나는 발문사례는 다음과 같다.
°이 단원은 몇 개의 소단원으로 짜여져 있을까?
°이 단원의 글의 종류는 어느 단원과 같을까?
°다른 제목으로 바꾸어 보자.
°이 단원의 제목으로 보아 글 속의 내용이 어떠하리라 짐작할까?
°어째서 이런 일이 일어났을까?
°이 단원 속의 그림으로 보아 글 속에 어떤 이야기가 펼쳐질까?
°이 그림을 보고 이야기를 꾸며 볼까?
°비어있는 그림 부분에서 어떤 일이 일어날까?
°책을 읽으며 여자어린이는 무엇을 생각하고 있을까?
°시를 읽고 난 후의 느낌을 말해볼까?
2. 전개단계에서의 발문
- 교사는 학습활동 속에서 집요하게 단서를 제공하며 목표에 접근해간다.
- 아동의 의견을 최대한 수용하고 칭찬해 주는 배려가 있어야 한다.
- 빗나간 의견에 대하여 발표자에게 칭찬과 격려를 아끼지 않되, 역사고를 시켜 반대 입장에서 생각해보도록 도와주거나, 목표에 근접시키기 위한 발문을 제공한다.
°다시 생각해 볼까?
°이와 비슷한 경험을 한 적이 있는가? 있다면 무엇인가
°이런 쪽으로 생각해 보면 어떨까?
°내 생각은 이런데 철이 생각은 어떨까?
- 자료를 재차 나누어 주어 학습과정을 다시 밟아보게 하는 조치를 취해야 한다.
°이 글은 어떤 마음을 갖고 읽으면 좋을까?
°주인공의 마음이 어떻게 변해 가는지 찾아내 보자.
°주인공의 생각이나 심정이 잘 나타난 문장을 찾아 큰 소리로 읽어볼까?
°한 번 더 들려줄 수는 없을까?
°지금 당장 나에게도 일어나면 좋은 이야기는 어느 부분인가?
- 학생의 각자의 폭넓은 생각을 종합하여 들어보는 시간을 갖는다.
°친구들의 한 말을 종합하여 말해 볼까?
3. 정리단계에서의 발문
학습을 정리하는 단계에서의 발문은 학습내용을 재확인하는 환류의 효과도 있지만, 발전, 적용할 수 있는 무한한 가능성을 제시해 주는 것이어야 한다.
°이 글을 읽고 주인공이 착한 일을 한 내용을 순서를 정하여 말해 볼까?
°끝부분을 어떻게 맺어야 할지 상상하여 볼까?
°내가 주인공이라면 어떻게 할까?
°이야기 속의 주인공을 만난다면 어떤 이야기를 나누고 싶은가?
°등장인물이 한 명 더 들어 간다면 이야기가 어떻게 될까?
°남자 주인공을 여자로 바꾼다면 이야기는 어떻게 달라질까?
°만일 문제의 상황이 이렇게 바뀌었다면 어떤 일이 생길 것인가?
- 다음 학습에 대한 학습의욕과 문제의식을 갖고 준비하는 단계이기도 하다.
교사의 발문은 정선되고 계획되어야 하며, 명쾌하고, 쉬워야 한다. 또한 발문은, 사고를 자극하는 개방성이 있어야 하고, 구체적이되 흥미를 불러일으킬 수 있는 것이어야 한다.
발문의 방법과 조건들은 교사의 꾸준한 노력과 적극적인 학습자의 참여가 함께 어울려 마련해 가야 한다. 효율적인 발문을 통하여 아동의 무한한 사고력을 자극함으로써 창의력을 계발시켜야 할 것이다.
참고문헌
김영채(2006), 창의적 문제 해결 : 창의력의 이론, 개발과 수업, 서울 : 교육과학사
고미영(1999), 학습집단별 발문수준이 학업성취 및 문제 해결성향에 미치는 효과, 공주대학교 대학원
도로시 리즈, 노혜숙 역(2004), 질문의 7가지 힘, 더난출판사
박창동(2001), 과학의 본성에 대한 인식과 학습관에 따른 초등교사의 발문 유형, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문
변홍규(1994), 질문제시의 기법 : 능률적 질문 기법 훈련 프로그램, 교육과학사
이용률 역(1992), 문제해결 과정과 발문 분석, 경문사

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발문,   발문전략,   발문기법,   발문방법,   발문법