초등학교 영어과(영어교육)의 교육목표와 교육배경, 초등학교 영어과(영어교육)의 내용, 초등학교 영어과(영어교육)의 교과서, 초등학교 영어과(영어교육)의 지도방안, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 교육목표와 교육배경, 초등학교 영어과(영어교육)의 내용, 초등학교 영어과(영어교육)의 교과서, 초등학교 영어과(영어교육)의 지도방안, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육목표

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육배경
1. 역사적 상황적 이유 ⇨ 잘 가르치고 배울 수 없었다
2. 언어환경적 이유 ⇨ 전형적인 EFL환경이다
3. 언어적 이유 ⇨ 언어의 차이가 크다
1) 어순: 사고 양식의 표현
2) 발음: 사춘기까지 모국어 사용 -> 발성기관 굳어짐(모국어 간섭현상)

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용
1. 내용체계
1) 언어 기능
2) 의사 소통 활동
3) 언어 재료
2. 학년/단계별 성취 기준
1) 내용 기준
2) 수행 기준

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교과서

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도방안
1. 교사는 학생을 존중해야 한다
2. 학생을 학습 과정에 참여시켜야 한다
3. 놀이와 게임 주심으로 지도하는 것이 좋다
4. 학습 활동은 재미있고 다양해야 좋다
5. 말로만 설명하지 말고, 실제로 보여 주는 것이 좋다
6. 수업에 영어를 많이 사용해야 하지만, 한국어도 사용하는 것이 좋다
7. 일상적인 표현들은 통째로 익히게 하는 것이 좋다
8. 교실에 영어 코너를 마련하는 것이 좋다

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

도 사용하지 않고 영어만 사용해야하는 것인가? 한국어를 사용해도 좋다면, 어느 정도 사용하는 것이 좋을까?
영어 수업은 가능하면 영어로 진행하는 것이 좋다. 학생들에게 영어에 접할 기회를 보다 많이 주게 되고, 영어로 생각할 수 있는 시간을 주기 때문이다. 그러나 우리나라의 상황에서, 특히 어린이를 대상으로 한 영어 수업에서 처음부터 끝까지 영어로만 수업하는 것에는 부정적인 면도 상당히 많다. 영어는 대개 일주일에 몇 시간씩 정해진 시간에만 공부하기 때문에 적어도 수업 시간 내에 사용하는 영어는 어린이들이 알아듣고 이해해야 한다. 수업 내용을 알아듣지 못하고 이해하지 못한다면, 어린이들은 구 수업에 금방 흥미를 잃게되기 때문이다. 수업의 흥미란 1차적으로 수업의 내용을 아는 데서 시작하는 것이다. 무슨 내용인지도 무르면서 학생이 흥미를 느낀다는 것은 있을 수 없다. 그런 의미에서 전적으로 영어로만 수업을 해서 다수의 어린이들이 수업의 내용도 모른 채 지나친다면 그것은 큰 문제가 아닐 수 없다. 따라서 영어 수업을 영어로 진행하는 것 자체가 중요한 것이 아니라, 어린이들이 수업의 내9용을 잘 이해하고 따라오는가가 중요한 것이다. 그러므로 영어 수업을 반드시 영어로만 해야 한다고 생각할 필요는 없다. 이를테면, 새로운 내용, 특히 기쁘다. 슬프다. 기본 좋다. 예쁘다 등의 추상적인 개념을 처음 소개할 때는 그냥 한국어로 설명하는 것이 훨씬 효과적이다. 어린이들에게 영어 시간에 영어 어휘를 가르치는 것은 그 어휘의 개념이나 의미를 영어로 가르치려는 것이 아니다. 수업 시간에 소개되는 어휘의 개념이나 의미는 한국어로 벌써 다 알고 있다. 영어 수업 시간에는 한국어로 이미 알고 있는 개념을 영어로는 어떻게 나타내는가 하는 영어 표지(English label)를 익히도록 하는 것이다. 따라서 이미 학생들이 알고 있는 개념을 영어로 설명한다는 것은 교사에게도 매우 어렵고 학생들과 잘 이해하지 못한다. 이것은 교사나 학생 누구에게도 도움이 되지 않는다. 교사는 수업에 영어를 가능한 한 많이 사용해야 하지만, 필요한 경우에는 언제든지 한국어를 사용할 수 있는 융통성과 자신감을 가져야 한다.
7. 일상적인 표현들은 통째로 익히게 하는 것이 좋다
놀이나 게임 속에 포함시킬 영어의 내용은 일차적으로 관용어처럼 쓰이는 일상적인 회화 표현들이 좋다. 이를 테면, Good morning. How are you? Long time on see. What\'s this? What are you doing? 쫴 is it? May I help you?.... 등의 표현들은 누가 사용해도 같이 쓸 수밖에 없는 굳어진 관용적 표현들이다. 이런 표현들을 ‘루틴즈(routones)\' 혹은 ’게스탈트 스피치(Gestalt speech)\'라고 한다. 이러한 표현들에서 문법의 정확성을 따지는 것은 무의미한 일이다. 이런 표현들은 언제, 어느 때, 누가 쓰더라도 항상 똑같이 쓰는 표현이기 때문에 그냥 통째로 익혀두는 것이 좋다. 이러한 표현들을 실제로 사용해 보는 경험은 나중에 영어로 자기 말을 할 수 있는 능력의 바탕이 되고, 지름길이 죈다. 이렇게 이미 굳어진 언어 표현을 규칙적, 반복적으로 사용함으로써 어린이는 그 표현이 쓰이는 상황을 빨리 이해하며, 그 상황에 맞는 언어 표현을 빨리 습득하게 된다. 영어를 배운다는 것은 이렇게 굳어진 표현들을 익히는 것만으로는 충분하지 않다. 그러나 이러한 굳어진 표현들부터 익히게 하는 것이 영어교육의 좋은 출발점은 될 수 있다.
8. 교실에 영어 코너를 마련하는 것이 좋다
어린 학생들에게 영어란 재미있고, 친숙하고, 마음 편한 과목이라는 생각이 들도록 하는 것이 중요하다. 이를 위해서는 교사 자신의 태도가 여유로워야 한다. 교실에는 ‘영어 코너’를 마련하여 학습 내용과 관련이 있는 그림이나 사진, 그에 대한 설명 등을 간단히 붙여 놓도록 한다. 이 영어 코너는 장식용이 아니고, 수업 활동을 하다가 다른 학생들보다 너무 빨리 끝낸 조, 그룹의 어린이들에게 따로 뭔가를 하도록 하는 데 사용할 수도 있고, 전체 수준에 따라 가지 못하는 어린이들의 보충 학습용으로 사용할 수도 있다. 영어 수업 시간에 학생들이 그렸거나 완성했던 것들을 교실의 벽 곳곳에 붙여 놓고, 필요한 경우 언제든지 수업에 이용하고, 또 학생 개개인에게 성취감과 자긍심, 참여감을 갖도록 하는 것이 좋다.
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
가. 초등학교에서의 평가는 결과중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극임을 인지한다.
나. 학생들의 심리적 부담을 줄일 수 있는 방법으로 하되, 계량적 평가를 하지 않는다.
다. 게임이나 역할놀이 같은 의사 소통 활동시의 참여 의욕, 태도, 의사 소통 능력 등을 관찰하여 서술식으로 기술한다.
라. 음성 언어 중심으로 지도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등의 방법으로 평가한다.
마. 심화-보충 집단으로 나눌 때에는 열린 교육의 수업 형태속에서 자연스럽게 집단이 형성되게 한다.
Ⅷ. 결론
초등학교 영어 교육 방법은 초등학교 학생의 특성을 고려하도록 해야한다. 초등학생의 특성은 자기 실생활의 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하고 호기심이 강하다. 그러므로 영어의 교수학습 활동도 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이를 중심으로 하고 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또 초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고 집중력이 오래가지 못하므로 교수학습에 반복학습과 다양한 교수법을 적용하며 시청각 교육 매체를 적절히 활용해야 효과적이다.
참고문헌
* 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅴ), 서울 대한교과서주식회사, 1998
* 교육부, 외국어과 교육과정, 대한 교과서 주식회사
* 임병빈, 영어 교수-학습 평가, 서울 한국 문화사, 1999
* 이재희, 국민학교 영어교육 연구의 동향과 과제, 응용언어학, 1995
* 정승영, 영어 교수 학습론, 마산 경남대학교 출판부, 2006
* 최진황 외, 제7차 영어과 교육과정 개발 연구, 서울 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회, 1998

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