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소개글

초등학교교원(초등교사) 교사문화, 초등학교교원(초등교사) 교직기초능력인증제, 초등학교교원(초등교사)과 보수교육, 성인학습, 외국 초등학교교원(초등교사)지도 사례, 초등학교교원(초등교사) 바람직한 교사상에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교교원(초등교사)의 교사문화

Ⅲ. 초등학교교원(초등교사)의 교직기초능력인증제

Ⅳ. 초등학교교원(초등교사)의 여가활동 참여도와 교직만족

Ⅴ. 초등학교교원(초등교사)과 보수교육

Ⅵ. 초등학교교원(초등교사)과 성인학습

Ⅶ. 외국 초등학교교원(초등교사)의 지도 사례

Ⅷ. 초등학교교원(초등교사)의 바람직한 교사상

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육제도와 방법이 변할 지라도 교사의 본질적인 교육애는 변할 수 없으며, 특히 초등 교사는 아동을 무조건 좋아하고, 베풀 수 있는 사랑의 소유자라야 한다. 교사는 항상 긍정적인 입장에서 아동은 무한한 가능성을 가지고 있다고 생각하며, 그들을 가르치고 지도함에 보람과 의미를 찾아야 한다. 이러한 교직에 대한 사명의식을 갖춘 교사가 우리가 바라는 바람직한 교사일 것이다.
다음으로, 초등교사는 아동을 사랑하고 아동 개개인을 바르게 이해하고 잘 알고 있어야 한다. 아동의 욕구와 흥미에 맞게 학습동기를 유발시켜, 그들의 잠재 능력을 개발·신장하도록 도와 주어야 한다. 교사는 아동의 개성을 존중하고 그 능력과 적성 및 발달단계에 맞게 교육을 실시하여야 한다. 그리고 아동의 심리, 욕구, 관심, 흥미의 진행 방향과 능력수준을 정확히 파악할 줄 알아야 한다. 교육은 기술이라 할 수 있는데, 교육활동에 있어서 기술자로서의 교사는 교육에 대한 전문적인 지식이 필요한 과학적인 연구와 교양이 요구된다. 따라서 교사는 교육을 과학적·전문적으로 다룰 수 있는 교육 기술자라야 한다.
교사는 그 많은 지식들 가운데서 어떤 지식을 선정하고, 어떤 방법으로 지도하는 것이 효율적인지 알고, 아동들에게 체계적이며 올바르게 이해시킬 수 있는 지도 능력과 기술을 가져야 한다.
그 다음으로, 교사는 전교과와 해당 영역에 대한 폭넓은 지식을 가져야 한다. 교사의 전문성중 가장 기본이 되는 것은 교과에 관한 지식임에 틀림없다. 특히, 교육 전반에 관한 일반적 지식을 구비함은 물론 교수·학습지도기술, 교과에 대한 정확한 지식, 아동에 관한 지식 등의 전문적인 식견과 실력을 가져야 한다.
초등 교사는 폭넓은 지식을 소유하고, 학습자에게 삶의 의미를 바르게 깨닫도록 인도해야 한다. 그리고 교사는 아동의 심리, 욕구, 관심, 흥미의 진행방향과 능력 수준을 정확히 파악 할 줄 알아야 한다. 또한 교사는 전문적인 자질 함양을 위해 끊임없이 자기 갱신과 발전을 위해 노력하는 자세를 지녀야 한다.
마지막으로, 교사로서의 기본적 능력과 자질을 꾸준히 발전·향상시키는데 솔선수범해야 한다. 교과목에 대한 부단한 노력과 창의적인 자세로 계속적인 연구를 하여, 산 지식이 될 수 있도록 함과 동시에, 아동을 가르침으로써 배운다는 정신자세로 항상 반성하고, 자기 갱신을 기해야 한다. 남을 가르치는 사람은 그 자신이 꾸준한 연구와 노력으로 보다 새로운 것을 배워 나가지 않으면 안 된다.
특히, 초등 교사는 언어, 행동, 품행 등에 있어 아동들의 가장 바람직한 동일시 대상이 될 수 있도록 모든 과정에서 솔선수범을 보여 주어야 한다. 그리고 동료교사, 직원, 행정가, 학부모, 지역사회 인사들을 대할 때는 모범적인 예의를 표해야 하며, 원만한 인간 관계를 유지해야 한다. 학교는 지역 사회의 교육·문화적 중심지로서의 역할을 해야 하므로 교사도 지역사회의 일원으로서 지역 사회의 발전을 위해 솔선수범하는 태도를 가져야 한다. 또한 지역 사회의 변화를 전망하고 대비하여, 적응할 수 있는 능력을 구비해야 하며, 새로운 시대, 국제 개방화의 사회 속에서의 한국의 위상을 향상 시키기 위해 보다 넓은 시야를 가지고 아동을 지도하고 도와주는 자세를 가져야 한다.
Ⅸ. 결론
교사교육은 이론적 틀에 맞추어 확실성을 추구하기보다는 교수활동의 불확실성을 이해할 수 있는 능력과 불확실한 교수상황에서 가장 적절한 판단을 할 수 있는 의사결정 능력을 키워주는 것이 필요하다. 이러한 의사결정 능력은 단순히 몇 개의 전공과목을 이수하였다고 해서 습득되는 것이 아니라 기본적으로 생각하는 능력을 길러주는 과정에서 얻어질 수 있는 것이다. 현재 대학의 교육과정에서 이러한 역할을 해 줄 수 있는 것이 바로 교양과정이라고 할 수 있다. 교육법 제 119조는 교양과목의 목표를 “교양과목은 대학 졸업자가 갖추어야 할 지도적 인격을 도야함에 필요한 교과목”이라고 밝히고 있다. 즉 교사양성과정에서의 교양교육과정은 일반 교양 및 다양한 학문영역에 관한 교육으로서 교사의 역할에 필요한 지적인 기초를 확립하기 위한 것이라고 할 수 있다.
Shulman(1987)은 일반적으로 교사가 필수적으로 알아야 할 지식의 기초로 교육내용에 관한 지식, 교육학에 관한 지식, 교육과정에 관한 지식, 학습자에 대한 지식, 교육환경에 대한 지식, 교육의 목표 및 가치에 대한 지식 등을 제시하고 있으며, 미국교사교육대학협의회(American Association of Colleges for Teacher Education)에서는 새로운 기술과 친숙해질 수 있는 지식, 교과목의 편견을 탐지해 낼 수 있는 지식, 학교의 정치적 구조를 이해할 수 있는 지식, 전문가적인 윤리와 책임을 인식할 수 있는 지식, 통계와 연구 방법에 관한 지식, 학급 경영에 관한 지식, 사회적 기관으로서의 학교와 학급의 이해를 도울 수 있는 지식, 학습에 끼치는 문화적 영향을 찾아낼 수 있는 지식을 교사가 알아야 할 필수적인 지식으로 규정하고 있다(Valli & Tom, 1988, 재인용). 이처럼 교육현상에 대한 이론적 이해를 키우고 교직을 보는 안목을 가지도록 하며 교사 자신이 하고 있는 일의 의미를 찾도록 하는 역할을 하는 것은 바로 교직과목이다.
이처럼 의사결정자로서의 능력과 교직에 대한 신념을 바탕으로 전공에 대한 지식을 갖춘 우수한 교사를 양성하기 위해서는 교양, 교직, 그리고 전공이 적절하게 균형을 이루어야 한다는 것을 반드시 고려할 필요가 있다.
참고문헌
남순명(2002) : 초등학교 담임교사의 직무 분석, 서울교육대학교 교육대학원
박남기(1999) : 초등교사 자격 제도 개선 방안 분석, 한국행정학회 학술저널
박경묵(1991) : 초등교사의 자질모형 정립에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 초등교육학과 초등교육 박사논문
박성순(2001) : 학생과 학부모가 기대하는 초등학교 담임교사의 역할 연구, 경기대학교 교육대학원 석사학위논문
이완기(1996) : 초등영어 담당 교사의 양성 및 임용 체제의 기본 방향. 초등영어교육
한상원(2003) : 초등교사의 근무부담과 전문성에 대한 인식, 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문

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