구성주의학습(구성주의교육이론)의 이론적입장과 중요성, 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교수원리와 제가정, 구성주의학습(구성주의교육이론)의 학습심리내용과 학습사례, 구성주의학습의 교육적 시사점 분석

소개글

구성주의학습(구성주의교육이론)의 이론적입장과 중요성, 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교수원리와 제가정, 구성주의학습(구성주의교육이론)의 학습심리내용과 학습사례, 구성주의학습의 교육적 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 개념

Ⅲ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 이론적 입장과 중요성

Ⅳ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교수 원리

Ⅴ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 제 가정

Ⅵ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 학습심리내용

Ⅶ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 학습 사례
1. 시뮬레이션 활용 학습환경: “비타민과의 전쟁”
2. 조교 교육 프로그램

Ⅷ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교육적 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

주는 것이 중요하게 된다. 아동은 교사의 시범을 토대로 하여 자기 나름의 지식을 구성하게 된다. 그러나 피아제에게 있어서 지식은 사회적 환경에 의하여 매개되어지는 것이 아니다. 사회적으로 유발된 비평형에 직면하여 아동은 이전의 지식을 재구성하게 된다. 따라서 피아제의 이론은 비고츠키처럼 전수(transmission)를 강조하는 것이 아니라, 개인적 창안(invention)을 중시하고 있다.
Ⅶ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 학습 사례
1. 시뮬레이션 활용 학습환경: “비타민과의 전쟁”
이 사례는 실제 사회에서 만나게 되는 과제와 흡사한 과제를 갖고서 토론에 참여하고, 협동적 노력에 의해 문제를 해결해 나가며, 통계학적 개념을 활용해 사회현상을 이해하는 기술과 능력을 가르칠 수 있는 수업환경을 제시하고 있는데 이것은 인지적 도제이론에 가깝다.
학습과정에서 교사나 연구자는 학생들이 주제에서 너무 벗어나지 않도록 방향을 잡아준다든지, 문제해결을 위한 인지적 전략을 어떤 식으로 사용해야 하는지를 시연해 보이고, 학생들과 같이 작업에 참여하는 이 부분이 인지적 도제이론이다.
모든 참석자들이 주어진 상황 속에서 자신에게 부여된 역할을 아주 충실히 수행하면서 열의 있고 적극적인 토론이 이루어진 이 부분에서 학생들의 개인의 면을 강조한 것 같아서 상황적 학습모델에 가깝다고 본다.
2. 조교 교육 프로그램
조교 교육 프로그램은 대학교의 학부생들의 기초 과목에 해당하는 과목을 대학원에 개학중인 석.박.사. 학생들이 가르치기 위해 짜여진 프로그램이다. 이는 먼저 이전의 조교들이 가르치는 모습을 담은 비디오를 보고 실제로 수업이 이루어지는 상황에 대한 전반적 요소를 제공받는다. 이는 어떤 특정 상황을 전제로 한 문제 해결을 위해 그 특정 상황을 둘러싼 모든 자료와 물체 등을 가능한 자세하게 사실성 있게 포함하고 있는 것이라고 할 수 있다.
다음은 조교들의 주도로 수업에 관한 여러 관점에 접할 기회가 마련되며, 수업을 실제로 하고 난 뒤 수업에 있었던 어느 한 사건에 대해 논리적 추론을 함으로써 자신의 생각이나 행동을 정리하고 정당화 한다. 이러한 과정을 거침으로써 다양한 관점에 접하게 되어 개인의 시각을 넓히고 자신의 위치와 사고에 대한 성찰을 할 수 있다. 즉 이는 어떤 문제 해결을 해나가는데 문제 형성의 과정부터 시작하여 문제 해결과 평가에 이르는 전 과정을 주로 해나가는 학생 주도적 학습의 모델과 학생들끼리의 사회적 참여를 통해 이루어지는 학습 즉 협동학습도 강조되어 있다.
즉 어떤 한 상황 혹은 어떤 일련의 사건이 있을 때 그것에 대하여 토론을 함으로써 학생들의 각기 다양한 해석과 접근방법을 이런 협동적 노력을 통해 접하게 되면서 그들의 개인적 견해와 사고의 틀을 넓히는 결과를 가져온다.
마지막으로 조교 교육 프로그램에서 조교들과 담당 교수와의 관계를 ‘아는 자와 모르는 자’, ‘힘 있는 자와 힘없는 자’로서의 관계가 아니라 동료 학습자로서의 역할이 강조 되었다는 것이다. 즉 조교들의 경우 오랫동안 많은 선생님들로부터 다양한 수업을 받아 온 경험이 있기 때문에 나름대로의 수업이나 교수법에 대한 견해와 시각이 있고, 아직은 비논리화되고 비정당화된 채 내재하고 있는 자신들의 경험적 지식과 기술을 표면화하여 논리적으로 표출하고 그런 지식과 경험에도 가치와 정당성이 있다는 것을 인식하는 것이다. 반면 담당 교수의 경우 조교들이 이러한 경험적 지식이 전문성과 정당성혹은 그 가치를 인정해 주고 그들에게 문제 설정에서부터 해결에 이르기까지 좀도 자율성을 부여할 주 있어야 한다는 것이다.
이상에서 살펴보았듯이 조교 교육 프로그램은 실제적 성격의 즉 특정 상황을 전제로 한 문제 해결과 교사의 역할이 동료 학습자로서의 역할을 강조한 점에서 이는 구성주의적 학습 모델 중 상황적 학습모델에 해당한다고 볼 수 있다.
Ⅷ. 구성주의학습(구성주의교육이론)의 교육적 시사점
- 인지적 갈등을 해결하기 위한 모색을 통해 구성활동이 가장 활발하게 일어나므로 학생들이 문제의식을 갖고 반성적 추상화를 시도할 수 있게 문제상황을 조성한다.
- 학생들에게 자치권을 주어 스스로 문제를 책임질 수 있게 한다.
- 소그룹 상호작용이나 협조가 원활하게 이루어지도록 학습 상황을 조성해 준다.
- 학습이 일어나는 상황 속에 수시로 평가를 함으로써 학습과 평가를 통합하고 학생들의 지식 구성 과정을 모니터 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
구성주의는 지금껏 전략, 규칙, 법칙이라는 세부적 지식과 기술에 깃들어 있는 즉각적이고 가시적인 효율과 효과적 측면을 강조하는 객관주의적 패러다임에서는 거의 도외시되어 왔던 인식론적 입장에 대한 성찰로부터 시작하여 관연 인간이 지식을 형성하고 습득하는 과정과 의미가 무엇인지를 다시금 조명해보고 그 이론을 근거로 하여 구체적인 교수-학습 실천안을 제시한다. 이러한 구성주의에 대한 관심은 역사적, 시대적 배경 없이 우연히 혹은 갑자기 생겨난 것이 날고 다른 이론들과 마찬가지로 시대적 상황과 요구에 따라 자연스럽게 일어날 수밖에 없었던 것이다. 21세기를 향하여 가고 있는 작금의 현상을 다른 인문사회계통에서는 이미 ‘60년대 이후 펼쳐지고 있는 포스트 모더니즘이라는 용어를 활용해 그 사회적 영향력을 막강하게 펼치고 있는데 반해, 교육 패러다임은 여전히 산업시대적 패러다임에서 벗어나지 못하고 있는 안타까운 상황에 있다. 다행히도 요사이 구성주의라는 새로운 시각의 학습이론이 교육관련 분야에서 관심을 끌고 있다는 사실은 참으로 반가운 사실이 아닐 수 없다. 결국 학습자중심의 학습환경을 만들자는 구성주의적 입장에서 출발할 때 불확실하나마 그 가능성을 기대할 수 있지 않을까 한다.
참고문헌
강인애(1995), 구성주의 원리 : 조교 교육 프로그램 개발, 교육공학 연구
강인애(1997), 왜 구성주의인가? 정보화시대와 학습자중심의 교육환경, 서울 : 문음사
김종문 외, 구성주의 교육학, 서울 : 교육과학사
송해덕(1998), 구성주의적 학습환경 설계 모델들의 특성과 차이점 비교분석 연구, 교육학연구
조용기(1994), 열린교육의 정신, 초등교육연구논총, 대구교육대학교 초등교육연구소
조영남, 구성주의 교수-학

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