파블로프 고전적조건화이론 법칙, 파블로프 고전적조건화이론 실험전개, 손다이크 도구적조건화이론 법칙, 손다이크 도구적조건화이론 실험전개, 스키너 조작적조건화이론 법칙, 스키너 조작적조건화 실험전개

소개글

파블로프 고전적조건화이론 법칙, 파블로프 고전적조건화이론 실험전개, 손다이크 도구적조건화이론 법칙, 손다이크 도구적조건화이론 실험전개, 스키너 조작적조건화이론 법칙, 스키너 조작적조건화 실험전개에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 파블로프 고전적조건화이론의 법칙
1. 조건반응의 형성
2. 자극의 일반화
3. 분화 또는 변별
4. 소멸(소거)
5. 자발적 회복
6. 제지(금지)
7. 재조건형성
8. 고차적 조건형성

Ⅲ. 파블로프 고전적조건화이론의 실험전개

Ⅳ. 손다이크 도구적조건화이론의 법칙
1. 효과의 법칙
2. 연습의 법칙
3. 준비성의 법칙

Ⅴ. 손다이크 도구적조건화이론의 실험전개

Ⅵ. 스키너 조작적조건화이론의 법칙

Ⅶ. 스키너 조작적조건화이론의 실험전개
1. 강화
2. 벌

Ⅷ. 파블로프 고전적조건화이론과 스키너 조작적조건화이론의 비교

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

. 또한 레몬을 직접 먹어 본 적은 없지만, 레몬을 상상만 해도 인상이 찡그려지면서 “아우, 시겠다.”라는 생각이 든다. 이를테면 이러한 것은 내가 직접 경험하고 그러한 반응의 결과로 알게 된 것이 아니라, 직관일 수도 있고 상상 혹은 타인에게 들은 것을 축적해 놓아서 내 반응으로 이끌어 낸 것일 수도 있다. 인터넷등 대중매체가 발달하여서 요즘 우리는 스스로 경험하지 않고서도 많은 것을 배울 수 있다. 그러한 점에서 행동주의 이론이 한계가 있다고 생각이 된다. 교육이란 무엇인가? “어느 책에서 교육이란 가르치는 사람과 배우는 사람 그리고 교육할 내용 사이에 유대감을 형성하는 것이다.”라는 말을 본 적이 있다. 그렇다면 교육이란 우선 사람과 사람사이에서 일어나는 것이라 말할 수 있다. 그러한 점에서 본다면 행동주의 이론의 한계점이 더욱 분명해지며, 이러한 점에서 Bandura 이론의 타당성을 찾을 수 있을 것이다. 특히, 나이 어린 시절과 사춘기 시절을 생각해보면 다른 공부 잘 하는 학생의 행동을 많이 따라했던 것 같다. 혹은 굳이 따라서 내가 하지 않더라도 그 아이들이 하는 이런 행동은 해도 괜찮은 것이라고 마음속으로 새겨 두었던 것 같다. 중학교 때에 왜소증에 가까울 정도로 키가 작고 공부를 잘 못하는 학생이 있었다. 또한 결석까지 잦았던 그 아이는 담임선생님이 들어오실 때마다 야단을 들었다. 반 아이들은 그 애를 있는 듯 없는 듯 대했고, 나 역시 별다른 관심을 두지 않았다. 그런데 우리 반에서 전교 1등을 하는 예쁜 학생이 있었는데, 그 아이에게 먼저 다가가서 같이 음료수도 먹고 이야기도 하는 것 이였다. 처음에는 다들 이상하게 생각했는데, 곧 아이들은 전교 1등 하는 아이는 얼굴도 이쁘고 성격도 좋구나!하고 생각하게 되었고, 아이들로부터 외면당하던 그 아이에게도 말을 걸기 시작하였다. 나 역시도 그 아이에게 다가가서 말 거는 것이 다른 아이들의 눈에 이상하게 보이겠지라는 생각이 없어지고 자연스러워지게 되었다. 이는 관찰을 통해 배우게 된 것이며 전교 1등이 하는 행동이니까 하는 생각이 그러한 행동을 이끌어 내 것이라 생각한다. 이렇게 타인을 관찰하고 그에 따라 행동이 강화되기도 하고 약화되기도 하는 것은 특히 아동기와 사춘기 때에 두드러진 현상이라고 생각한다. 이 시기에 우리는 더 주변 사람들에게 민감하게 반응하는 것 같다. 특히 그것이 우리가 생각했을 때 동경할만한 대상 혹은 영향력 있는 사람일 때 그들의 행동을 더 잘 관찰, 익혀두고 따라하게 된다. 그리고 다른 사람의 눈에 이상하게 보이고 싶지 않아서 하지 않던 행동도 우리가 동경하는 대상이 하는 행동이면 그 기준이 바뀌어서 해도 괜찮을 행동으로 받아들이게 된다. 성역할에 대한 고정관념들을 생각해봐도 그렇다. 이를테면 바퀴벌레를 아빠가 잡는 모습을 보았다. 그래서 바퀴벌레를 어떻게 해서 잡는지도 배우게 되었다. 그렇지만, 바퀴벌레는 남자가 잡는 것이고 여자가 바퀴벌레를 두들겨서 잡는 것은 보기에 좋지 않다 혹은 여성스럽지 못하다는 생각에서 잡을 수는 있지만 직접 하지는 않는다. 그것은 그렇게 행동 하도록 알게 모르게 강화 받았기 때문이 아닐까? 그러니까 학습된 것이라도 그 환경에 따라 그것이 실현될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다. 즉 실행에 있어서 범위가 제한될 수도 있다는 것이다. 학습에 있어서 기본적으로 인지적 측면을 무시할 수는 없다. 그러나 내 개인적으로 강조하고 싶은 부분은 이것이다. 사람을 통해 배우는 것! 흔히 매력 있고, 인기 있는 그러한 사람이 모델이 되어 우리가 많이 관찰하고 따라하지만 그렇지 못한 사람에게서도 가르침이 있다고 본다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
행동주의 학습이론의 교육적 시사점은 여러 측면에서 논의될 수 있다. 그러나 이 이론은 특정한 행동이나 능력의 변화에 많은 시사점을 준다는 전제하에서 다음과 같이 시사점을 제시할 수 있을 것이다. 행동주의 심리학에서 강조하는 교육목표는 특정한 행동 또는 능력의 습득이며, 이러한 목표의 달성을 위해서는 무엇보다도 최종목표를 확인하고, 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 그러한 최종목표에 다가갈 수 있다. 그와 함께 학습자의 출발점 행동을 파악하는 것도 중요하게 제시된다. 주어진 학습과제를 성취하는 데 있어 학습자들이 이미 알고 있는 것은 무엇이며, 앞으로 성취해야 하는 것이 무엇인가를 파악하는 것은 목표행동의 확인만큼이나 중요하다. 그러나 지능, 적성, 일반적 사고력 등 일반적인 지적능력의 특성은 학습속도를 결정하는 데 있어서는 중요한 변인이겠지만, 학습방법이나 과정을 결정하는 데 있어서는 별 의미가 없는 것으로 본다. 행동주의 학습이론의 수업전략으로서는 외적 동기 유발, 점진적 접근, 반복적 훈련, 다양한 강화 등을 강조한다. 행동주의 학습이론은 어떤 유기체가 학습하기 위해서는 반드시 학습동기를 가져야 한다는 것을 기본전제로 한다. 또한 학습성취의 효율성을 높이기 위해서는 학습동기의 수준을 높여 주는 것이 중요하다고 본다. 또한 학습의 경과를 학습자에게 알려줌으로서 학습의 결과에 대한 정보가 보상인자로 활용될 수 있게 하여 주는 것이 중요하다. 또한, 학습자가 목표행동을 성취하기 위해서는 하위의 학습과제부터 점진적으로 수행해 나감으로서 최종적인 목표에 도달할 수 있다고 본다. 이와 함께 행동주의에서는 어떤 특정한 행동이나 기능은 여러 번 반복되는 연습과정을 거쳐 습득된다고 본다. 따라서 교육현장에서도 학습자들은 학습에 적극적으로 참여하고 외부적 행동으로 표현되는 연습과정을 통하여 주어진 학습과제를 성취하여야 한다고 본다. 그리고 이러한 연습과정 상에서 학습자의 올바른 행동이 나타나면 강화를, 바른 행동이 아니면 벌을 적절한 강화방법으로 제공하여야 한다고 본다.
참고문헌
○ 김소아·김영희·강혜원(2007), 교육심리의 이론과 실제, 학지사
○ 여광응·조인수·문태형 공저(2001), 교육심리학의 이해, 경산 : 대구대학교 출판부
○ 임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사
○ 임규혁 외 공저, 교육심리학
○ 전윤식 외 8인, 교육심리학, 시그마플러스
○ 제프리 그레이(2000), 파블로프, 서울 : 시공사

키워드

파블로프,   고전적조건화,   도구적조건화,   스키너,   손다이크