영어교육(영어수업, 지도)성격, 영어교육(영어수업, 지도)실제, 영어교육(영어수업, 지도)과 노래, 영어교육(영어수업, 지도)과 영미문학, 영어교육(영어수업, 지도)전신반응교수법,학습자중심학습, 영어교육 방법

소개글

영어교육(영어수업, 지도)성격, 영어교육(영어수업, 지도)실제, 영어교육(영어수업, 지도)과 노래, 영어교육(영어수업, 지도)과 영미문학, 영어교육(영어수업, 지도)전신반응교수법,학습자중심학습, 영어교육 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영어교육(영어수업, 지도)의 성격

Ⅱ. 영어교육(영어수업, 지도)의 실제
1. 교수․학습 계획
2. 자료 준비
3. 교수․학습 지도
1) CD-ROM 타이틀 적극 활용
2) 열린 학습 및 수행 평가 실시
3) 포트폴리오 제작물 활용
4. 수준별 교육과정 운영

Ⅲ. 영어교육(영어수업, 지도)과 노래
1. 영어학습에서의 노래의 효과
2. 교과서에서의 노래의 활용

Ⅳ. 영어교육(영어수업, 지도)과 영미문학
1. 영미문학 활용의 목표
2. 영미문학 활용의 전제조건
1) 어학 숙달도
2) 장르
3) 수업방식

Ⅴ. 영어교육(영어수업, 지도)과 전신반응교수법

Ⅵ. 영어교육(영어수업, 지도)과 학습자중심학습

Ⅶ. 영어교육(영어수업, 지도)의 방법
1. 의사소통
2. 학생 흥미와 동기유발

참고문헌

본문내용

으로 전이시켜 목표어를 빨리 익힐 수 있게 된다.
TPR의 지시어는 한 동작에서 연쇄동작으로 발전시킨다. TPR은 영어학습초기에 적용하는 방법인 만큼 복잡하면 효과가 반감되므로 하나의 동작에서부터 출발하여 당해 동작과 짝이 되는 연쇄동작으로 발전시키는 것이 좋다.
이러한 방법으로 기능어를 지도하면 아동들은 교사의 명령에 대하여 실제로 움직여 행동으로 반응을 나타냄으로써 주의력도 집중될 뿐만 아니라 자기의 성취를 행동으로 확인 할 수 있는 강화의 효과가 크며 장기적으로 기능어가 기억에 오래 남을 수 있다.
Ⅵ. 영어교육(영어수업, 지도)과 학습자중심학습
학습자가 새로운 문맥(context)에서의 의사소통을, 즉 매 새로운 상황에서 의미를 해석하고 표현하며 타협하는 책임을 지게 된다. 그러므로 교사가 지식을 전달하고 학생은 이를 최소한의 참여로 수동적으로 받아들이는 기존의 역할 대신 새로운 관계의 설정이 필요하다.
전통적인 교실에서 교사의 역할은 강의를 전달하고 수업을 이끌어가며 가르치는 입장이고 규율가이다. 이에 비해 학생은 강의를 받아쓰고 수업을 따라가며 배우는 입장이고 규율을 지켜야 하는 입장이다. 교사의 역할은 거의 모든 것을 책임지는 형태이다. 명쾌한 설명이나 지적 호기심을 채워주는 것은 물론이고 동기부여의 역할까지 맡는다. 전통적인 교수법의 대표적인 형태인 청화식 교수법에서 교사는 학생들을 훈련시키는 역할을 맡고 학생들은 되도록 목표문형을 정확히 따라 연습하여 익히는 역할을 맡는다. 행동주의에 이론적 근거를 둔 청화식 교수법은 언어 학습 또한 일련의 습관 형성으로 이루어진다고 믿었으므로 미리 준비된 문형을 따라하고 대체연습 하는 과정을 통해 그 문형을 익힘이 목적이었다. 이에 비해 학습자가 창의적 문형을 사용함은 오류의 여지가 있어 극히 제한되었다. 언어 학습에서 오류는 잘못된 습관을 형성할 위험이 있기 때문이었다. 그러므로 학습자가 말한다는 것은 실은 문형을 연습하는 것이지, 실제 의미가 담긴 메시지를 교환하는 의사소통을 위한 언어사용이 아니었던 것이다.
의사소통적 교수법의 대두로 교사의 역할은 단순한 지식의 전달자에서 학습자에게 의사소통의 기회, 즉 실제 메시지를 해석하고 전달하기 위해 언어를 사용하는 기회를 제공하는 것으로 바뀌었다. 의사소통 능력의 함양이 언어 학습의 중요한 목표가 됨에 따라 교사는 정보의 제공자 역할을 담당하게 되었다. 이제 학습자는 수동적 입장에서 벗어나 자신이 자신의 학습에 주체가 되는 능동적이고 책임감 있는 역할을 갖게 된다.
구체적으로 정보의 제공자란 어떤 역할을 담당하는가에 대해 Lee와 Vanpatten(1995)은 다음과 같이 설명한다. 예컨대 교실 밖의 상황에서 길을 묻는다고 하자. 그러면 방향에 대한 이해는 묻는 사람이 전적으로 책임진다. 즉 방향을 가르쳐 주는 사람이 묻는 사람에 대해 일일이 이해를 점검하지는 않는데 이는 묻는 사람이 모를 경우 질문을 할 것이라 생각하기 때문이다. 교실에서의 상호작용도 이와 마찬가지여야 한다. 교사는 정보를 가지고 있으며 그 정보를 기꺼이 공급할 자세가 되어 있지만 단지 학습자가 필요로 하고 원할 때만 이에 응한다. 그러므로 교사가 학습자들에게 미리 설명을 한다던가 어떤 부분에 대해 잘 이해하지 못할 거라 가정하여 반복하는 일은 없다. 이해하지 못하는 부분이 있을 경우 학습자가 물어야 할뿐만 아니라 자신이 이해하지 못하는 부분에 대한 설명도 학습자가 지게 된다. 즉 학습자가 상호활동의 주도권을 가지는 것이다.
그러므로 용어도 수동적 의미를 함축하는 “학생(student)” 대신 “학습자(learner)”, “건축가(builder)”, “타협가(negotiator)” 등의 용어를 사용하며 이들 용어는 학습자들이 의사소통에서 적극적 참여자이며 의미를 타협해 가는 주체임을 나타낸 것이다.
Ⅶ. 영어교육(영어수업, 지도)의 방법
1. 의사소통
능력의 중시
학생의 수준, 필요를 고려하여 의사소통 기능을 이해, 적응할 수 있도록 수업을 계획한다.
의사소통 능력함양에 적합한 다양한 학습 자료를 이용해 수업을 실시 한다.
학생들의 지적 수준과 언어의 유창성 등을 고려하여 이해 가능한 내용을 제시하고, 국민 공통 기본 교육 과정 영어의 학습 내용과 연계성이 있도록 지도한다.
교사와 학생, 학생과 학생간의 상호작용을 통하여 의사소통 기능을 이해하고 이를 적용할 수 있도록 한다.
효과적인 의사소통을 할 수 있도록 다양한 의사소통 전략을 적절히 사용하게 된다.
사실에 근거한 자료를 활용하여, 언어 표현과 관련된 의미 및 의사소통 요령 등을 이해하도록 한다.
듣기, 말하기 지도는 유의적, 의사소통 중심의 연습을 많이 시켜 유창성을 기르게 한다.
적절한 문화학습을 통하여 올바른 판단력과 가치관을 기를 수 있도록 도와준다.
학생들의 의사소통 능력을 높일 수 있도록 오류의 즉각적인 수정을 피하도록 한다.
2. 학생 흥미와 동기유발
학생들의 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 학생 중심의 수업을 계획·지도한다.
유익한 교수학습 방법을 교사 간 상호 교환하여 수업을 계획한다.
자신감을 가지고 적극적으로 의사소통 활동에 참여하는 태도를 기르도록 도와준다.
개인별, 조별, 분단별 학습과 토론, 과업 등을 통하여 학생들의 참여의욕을 높이고, 실제적인 상황에서 영어로 표현할 수 있는 기회를 많이 제공한다.
교과서의 내용은 학생의 수준과 필요, 지역적 특성을 살려 재구성하여 지도할 수 있다.
교사용 지도서를 참조하여, 목표와 내용에 따라 가급적 영어로 수업을 진행 하도록 한다.
읽기 지도는 직독직해와 속독하는 습관을 기르도록 한다.
쓰기 지도는 실용적인 내용을 주제로 다양한 능력을 기르도록 도와주며, 영어식 사고로 표현하게 한다.
참고문헌
강지수 : 영어 몰입교육의 사회적 함의, 영미문학연구회, 2008
이현주 : 영어노래가 학습자의 흥미와 말하기 능력에 미치는 영향, 2001
이맹성김영석박주현박영배강영세윤종렬김경학 공저 : 영어학의 이해, 지식산업사, 1998
윤희백 : 창의력 증진을 위한 학습자 주도적 영어 수업 모형. 초등영어교육, 1998
전상범 : 영어학 개론, 신영어총서
한국문화사 : 영어사, 신영어학총서

키워드

영어교육,   영어수업,   영어지도,   영어과,   영어과교육